前两天，六年级的学生参加区教研室组织的“阅读能力测试”，通过批改试卷，发现学生的阅读能力有待提高，同时也在思考：语文教师怎样培养学生的阅读能力？学生怎样灵活运用语文知识？语文知识怎样转化为语文能力？
测试共分四种类型：课内阅读、课外阅读、古诗文积累、整本书阅读。题量比较大，内容有一定的难度，出题涵盖面很广。是对学生语文综合能力的一种测试。
课内阅读中，部分学生在老师的引导下，有自己独特的阅读体验，能结合生活谈自己的感受。如：《卖火柴的小女孩》，学生在看到小女孩悲惨的生活时，能联系自己的童年生活，谈自己的感受。《草船借箭》考察学生的归纳概括能力，这让我联想到，从二年级开始教材就安排引导学生利用关键词语，或借助表格来培养学生的复述能力，为高年级的归纳概括能力奠定基础。
三下第八单元语文要素……
《慢性子裁缝和急性子顾客》借助表格复述故事……
《方帽子店》用自己的话复述故事中，你最意想不到的那部分内容……
《漏》借助示意图和文字提示，复述故事……
《枣核》用自己的话复述这个故事……
课堂上需要老师的落实，同时也让我意识到：每一单元的训练重点，都需要老师采用多种教学方法让学生掌握。但是短短的几篇文章，训练学生的复述能力是远远不够的。在这里不得不提到整本书的阅读。虽然每个月学生都在阅读，但是对学生的阅读指导和交流有欠缺。如果再进行阅读交流分享时，引导学生交流自己感兴趣的的内容，或感觉有趣的部分，这不正是对学生复述和归纳概括能力培养的最佳时机吗？
通过多年的教学，我发现课堂上只要是学生感兴趣的、喜欢的、有趣的内容，他们就会讲得头头是道，可能这些就是他们独特的阅读体验吧。但往往很多时候，由于受教材的影响，着急完成本节课的教学目标，总是不能顺着他们的思路和话题进行，以至于聊着聊着，学生就不愿意再表达，再交流了。现在反思自己的教学，完成一节课的教学任务固然重要，但是学生学到了什么？被动的接受语文知识？还是主动去学习感兴趣的知识？培养学生思维能力，探究和创新能力？到底哪个更重要？我的课堂真的需要改变，“以学定教”不能仅仅是一句空话。
课外阅读题，把语文教学和社会生活紧密联系在一起。从吃火锅的菜单中提取，整理信息，根据信息写出自己的看法和想法。灵活运用所学到语文知识。
这让我想到“大语文教育”总体模式是由“三个课堂”组成。课堂上和课本里的语文学习为“第一课堂”，课外活动的语文学习为“第二课堂”，社会生活和社会语言实践的语文学习为“第三课堂”。这三个课堂中，“第一课堂”是轴心，另外两个则是它的扩展和延伸。“大语文教育”把课堂作为学习的主要场所，同时充分调动并利用其他各学科，以及校园、家庭、社会有利于语文教学的因素，这是符合语文教学的规律的。
“大语文教育”把教学活动从课内延伸到课外，并走向社会，把课堂教学与课外、社会生活联系起来，这给教学注入了新的活力。
语文学习的外延就是社会生活的外延，凡是有人类生活的地方都有语文和语文学习，而语文本身也正是源于生活。如果学生与丰富多彩的社会生活隔绝，只坐在教室一味地接受语文教育，肯定收不到好效果。
教师教语文，学生学语文、用语文，都不能只拘囿于教师抱着书本教，学生抱着书本学，用语文只是在课堂上，而应该把语文教学置于广阔的社会生活背景中，让学生在实际生活中进行听、说、读、写活动。
