绘本对儿童的审美教育具有重要的价值，教师可以利用绘本进行儿童审美教育。在指导儿童阅读绘本的过程中，教师应注重引导儿童了解绘本的画面细节，激发儿童的审美想象，使儿童养成良好的审美情感。
绘本是通过一系列配有文字或无文字的图画为儿童讲述故事或传递信息的书，其与有图画的书并不是相同的概念。绘本通过图画与文字两种形式，向儿童讲述故事、传递情感，是一门艺术。绘本为儿童打开了了解多元世界的大门，为儿童提供了多样的艺术风格和丰富的绘画技巧。绘本创作符合儿童的审美趣味，是贴近儿童绘画的艺术形式，受到儿童的喜爱。绘本在艺术形式、版面设计和构图上都具有美感，对儿童的审美教育具有重要的价值。基于此，文章探讨如何利用绘本对儿童进行审美教育。
一、引导儿童感知画面细节，建立最初的审美感知
图画是绘本的核心，也是其主要表达媒介。绘本图画不同于一般的绘画作品，它不仅要为儿童提供视觉享受，还应具有一定的叙事能力。“图画是图画书中故事的表达语言，图画书通过图画来表达故事，图画充当了文学故事的表态媒介。这是图画书与单纯的以文字为表达媒介的幼儿读物相区别的地方。”
与文字相比，图画的特点在于更直观、形象，更容易被儿童感知和理解，也更容易吸引儿童的注意力。在阅读过程中，教师应通过引导儿童感知绘本画面的细节，使之充分感知绘本画面的叙事性。如，在指导儿童阅读《大卫，不可以》时，教师可以引导儿童关注画面的细节：大卫两只脚的脚尖踩在一把椅子的边缘，身体倾斜45度的细节；大卫左手紧紧抓住壁橱的下方，右臂向上高高举起，伸开五指，想要拿妈妈放在壁橱最上层的饼干桶；大卫紧抿着嘴巴，两只眼睛紧紧盯着那只饼干桶，不达目的决不罢休；等等。
这些虽然只是画面中的一些细节，但已经有了强烈的叙事意味，画面中一个个细节的叠加，组成了整个幽默、滑稽的故事。对于绘本来说，图画就是其生命；对于绘本的图画来说，细节就是它的生命。加拿大图画书研究者佩里·诺德曼指出：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合所产生的故事。
图画书所提供的独特乐趣，就在于我们感受到插画者如何利用文字与图画的差异。”教师的职责就是为儿童读出“文字讲的故事”，引导儿童充分感知绘本画面中的细节以感悟“图画暗示的故事”，使儿童最终体会“两者结合所产生的故事”。
二、以故事激发趣味，触发儿童的审美想象
“儿童读者之所以能够再建文本，不仅是由于儿童已经具有并不断发展着的文本感知能力，而且还由于他们能够根据文本所提供的已知的图式或框架来破译、填补、丰富、完成那些空白和未定点。”②儿童的精神生活“充满了惊涛骇浪和令人惊奇之事”。儿童处于“自我中心思维”和“万物有灵思维”阶段，他们往往主客体不分，把主观情感与客观认识融合为一。他们认为外界事物都是有生命的，因此常常将无生命的物体看作有生命的、有倾向的物体。李欧·李奥尼的《小蓝和小黄》是一部抽象派的绘本作品，作者用一蓝一黄两个近似圆形的抽象的色块象征两个好朋友。在成人看来，这只是一本讲颜色的书。
但对儿童来说，这本书讲述了一个关于爱与融合的故事。儿童能调动自己原有的知识经验理解画面，能从中获取信息，丰富自己的体验。正如松居直所说：“如果想象力丰富，人就能看到看不见的东西。图画书与想象力有很大的关系。”在充满想象的绘本阅读中，儿童的审美想象被激发，他们意识中“自我中心思维”的敏感神经被触及，审美经验中的那些最富有特征的东西被唤醒。
二、捕捉绘本中的情感元素,积累丰富的情感体验“经常以具有相似的情感基调的作品作用于审美主体的情感世界，可以使审美主体原有的情感模式得到调试、充实、净化，素质得到全面提高，行为趋向真、善和美。”在绘本阅读过程中，儿童可以得到美的熏陶，教师应帮助儿童养成良好的审美情感。在指导阅读《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》时，教师应引导儿童感受母亲的爱与眷恋，体验亲情的温暖。
在指导阅读《大卫，不可以》《不要再笑了，裘裘》时，教师应引导儿童感受幽默、体验快乐。在指导阅读《菲菲生气了》时，教师应帮助儿童认识情绪并成为情绪的主导者，使儿童学会宣泄愤怒和悲伤。在指导阅读《大脚丫跳芭蕾》时，教师可以用大脚丫学跳芭蕾的励志故事培养儿童勇敢、坚持的品质。教师应整合绘本中隐性的、内在的审美情感，引导儿童感受和体验多样的审美情感。
绘本创作者熊亮说：“有时候一本好的儿童书（指绘本书籍）能影响一个孩子的未来，不是普及课本可以取代的，它具备了讲故事性质的同时，也有纸上美术馆的作用。”绘本蕴含的艺术审美和情感，是幸福的种子，也是审美教育的种子。编辑：大咖绘本馆编辑部
