最近，在繁忙的工作之余，关注上海师范大学郑桂华老师点评的两堂高中语文线上直播课程。因为陕西明年将全面进入新一轮高中课改，统一使用部颁教材，所以对新教材、新设计充满了无限期待。在聆听高二语文直播课程《物我皆著我之色彩》之后，编辑整理了说课稿，作为一种示范性校样本，在此与志同道合的诸友分享。
再来说“学情分析”。
1.很多学生在阅读写景抒情散文时会比较自觉地圈画出作者直接表达情感的语段,对大段的写景的文字则采用“跳读”的方式,因而难以体会到作家融于景物描写中的独特的、细腻的体验。
2.当文中出现多幅图景时,学生将几幅图景连起来想的意识比较弱,容易割断作者贯通于“这一篇”中的“情脉”。
3.在日常生活中,大多数学生往往不太注意自然的细节,不会主动地投入自然,更不能细腻地捕捉住自己在大自然中的情感体验。
第三,说“教学设计”。
先说说我的单元规划。
这个单元的人文主题是“自然情怀”,在“自然情怀”这个人文主题之下,我设置了“发现内心世界与自然风物的互动关系”这一单元总任务。这个总任务,再分解成“体验与鉴赏”、“发现与表达”两项。具体学习任务与课时是这样安排的：
第1、2两课时,通过“自主通读与提要分享”,发现作者内心世界与自然风物存在关联;
第3—8课时,通过“片段联读和单篇精读”,体验并鉴赏作者内心世界与自然风物的互动:
第9课时,通过“群文比较和单元梳理”,梳理不同作者与自然的互动方式。
第10课时,通过“写作实践与点评修改”,写出自我内心世界与自然风物的互动。
前面所展示的课,就是这个单元规划中的第3课时。第3课时在整个单元中有着突出的“承上启下”的作用。由于学生在初中就已经有写景抒情散文的学习经历了,所以在这个单元的学习中,基于学生已有的基础,进程螺旋上升式的教学,就是重中之重。
因此,在第1第2两个课时中,我设置了学生自主通读的任务,让学生在自主通读中总结阅读经验、暴露阅读问题。学生在自主通读中暴露出来的问题,就是我这一节课的立足点。同时,这一节课,也为后续的第4至第8课时的单篇精读做方法铺垫。
