发展思维，获得真正的情感体验阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。以往我们教学《小石潭记》时，先归纳景物的特点，从而体会作者快乐的心情，既而出示柳宗元遭受贬谪的背景材料，告诉学生作者一经凄清环境的触发，内心变得凄凉了。以致于我们一提《小石潭记》就想到柳宗元遭贬谪的身世，至于优美的文笔，精妙的语言从未感受到。柳宗元是否真的乐或是凄呢？也从未体验。随着时间的流逝，留在脑子里的可能就只是《小石潭记》了。作为流传了一千多年的经典篇目失去了它应有的文学价值和意义。如何才能让学生获得真正的阅读体验，让“情景交融”这种写法不仅仅是个概念？语言是我们认识世界的重要途径，也是语文这门课程中的语用价值的体现。我将教学目标设定为“品味本文语言的丰富内涵”。体会精美语言的巨大张力。初入小石潭，作者的内心真的乐了吗？听到清脆悦耳的声音，看到活泼可爱的游鱼，让人心向往之。这是读者一望而知的，但是毫无生命的石头，又怎么会让人心生爱意呢？通过反复诵读，通过“比”、“对”、“删”、“替换标点”的方法，我们读出来“坻、屿、嵁、岩”是形态不同而差异不大的石头。要给小石潭的石头命名，作者就要一一鉴别，仔细判断，耗费了他大量的时间和精力不说，我们透过逗号的停顿，还能在脑海中还原出柳宗元当时专注入迷的神情，这所有的一切都源于他对小石潭的爱而生的“乐”。能读出这些，体会到这些，学生自然能与作者产生心灵的共鸣。读进文本，再读出文本，获得阅读上的超越，这才是阅读的高境界，也是语文老师培养给学生的能力。只有教给学生不会的才是给学生带来可学的。只有让学生在阅读中获得真正的阅读体验，获得思维的发展，语文的课堂才是高效的课堂。发展思维的能力是培养学生的语文核心素养的重要组成部分。而在阅读教学的实践中积极探索发展学生的思维路径也是教学《小石潭记》一次有意的探索。文中第四段提到“凄神寒骨，悄怆幽邃”作者为何神情凄凉？学生会毫不犹豫地回答“遭贬谪”。这是教材给学生的结论，并不是思考所得。如果课堂上没有培养学生的逻辑思维和创造思维，那么这堂课就是消耗时间，浪费生命。“请你说出作者内心凄凉的依据是什么？”请从文词中寻找答案。把问题抛给学生，刺激他们不断思考。“四面竹树环合”“隔篁竹”都说明这里竹树茂密，浓阴茂密，自然寒气透骨。“寂寥无人”“伐竹取道”我们就能证明这里人迹罕至，小石潭地处幽僻之地。“坐潭上”说明这里离水很近，水能泛冷，并且坐得时间那么久了，这么个冷清的地方呆久了就会冷入骨髓，让人毛骨悚然啊！所以作者才会说“以其境过清，不可久居。”由此不难看出作者内心凄凉啊！这样的教学让学生的认知由具体形象变得抽象综合。学生在这个由感性到理性的认知过程中感受到归纳推理的魅力。老师们，我在这里看似很明白，其实在一个多月前，我也是只会把这些理论挂在嘴上。虽然我也很明白发展学生思维，让学生获得情感的体验有巨大的教育价值，但我不会运用到我的教学实践中去。是博学的田老师、杨老师悉心地指导，一字一句地讲解，不厌其烦地听课，纠正，才让我今天能够站在这里和大家分享我的感受。备课的过程千头万绪，百爪挠心，真实“衣带渐宽终不悔，为教消得人憔悴”。田老师，杨老师来了，他们高屋建瓴的点拨如拨云见日。真实“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”备课的过程虽苦不堪言，但最终收获大于付出。田老师写过“困难是引起思维不可或缺的刺激物。因为置之死地而能后生。如果始终在已知的熟悉领域中闲庭信步，就不会面对困难和挑战，就不能直面挑战的斗志和勇气。”备课的过程虽苦不堪言，但最终收获大于付出。田老师写过“困难是引起思维不可或缺的刺激物。因为置之死地而能后生。如果始终在已知的熟悉领域中闲庭信步，就不会面对困难和挑战，就不能直面挑战的斗志和勇气。”通过这次讲课，我才是最大的受益者，因为我真正明白了作为语文教师的使命。最后用看似陈旧而又最能表达我此时此刻心情的一句话结束：感谢我的开滦十中和校领导们，没有他们的支持，我不会站在这里；感谢我语文组的所有兄弟姐妹，因为我能够站在这里，绝不是我一个人在单打独斗，这是一个集体的智慧，一个团队的力量！谢谢大家！