前两天在和孩子去超市的路上，我问孩子在学校的运动达标情况。孩子说她跳绳跳了83下（一分钟）。我问孩子这个成绩属于什么水平，及格了吗？孩子说不知道，但是她知道她们班有个同学跳了很多下。我问孩子为什么你同学能跳那么多下。孩子回答：“她有技巧，双臂夹得比较紧，脚离地比较近，大概一厘米。”我赶紧表扬孩子：“你观察得很仔细。还有其他的原因吗？”孩子答不上来，我说：“是不是因为她平时练习多啊？”孩子回答：“可能是吧。”接下来我给孩子讲了院长讲的故事。

孩子，你刚才总结跳绳的技巧，嘴巴说：“我会了！我会了！”眼睛说：“我会了！我会了！”大脑说：“我会了！我会了！”可是手和脚却说：“你们都闭嘴吧！我们还不会哪！考核的时候是靠我们手摇脚跳。”孩子第一次听到这个故事，笑成了一团，这样的沟通方式真的挺美。

昨天晚上孩子写作业，其中有道数学题写错了，我给指出来，孩子说不会。我告诉孩子：“你需要妈妈给你讲讲吗？”孩子点头。我坐下来想了一下给孩子讲了起来。经过一点拨，孩子找到了解题的诀窍，很快就把题目订正了。做完这道题，我正犹豫着该怎样跟孩子说让她多练习几道题。结果孩子先开口：“妈妈，你再给我出几道题吧！”我真是喜出望外，我又把那个小故事重复了一遍，孩子又笑成一团，她很喜欢这个故事。我绞尽脑汁又给孩子出了两道题，孩子都做对了。（说来有点遗憾，我一时想不到太多题，又找不到相关资料，导致孩子的练习有点少了，以后得提前做好准备，多买几套学习资料放家里备用。）

整个过程很欢乐，我趁机指出孩子写字书上有几个字写得不太好的，孩子立刻爽快地擦了重写，这要放平时，孩子肯定是哭哭啼啼的不愿意擦了重写。我真切感受到了氛围的重要性。看来以后要着重营造愉悦的氛围，我要关注孩子的情绪而非孩子写作业这个行为，这样才能促进孩子把作业写得更好。