作者：平度市仁兆小学 仪琦钰
感谢支教岛志愿服务团队和学校领导的精心组织，给我们乡村教师一个不用出校门就可以与青岛名师交流学习的机会，下面我就以本次课例谈谈我参加此次“同课异构”活动的几点感悟：
一、充分尊重学生的主体地位
积极调动学生的积极性在“生本理念”的基础上从设计到实施，“预习”“交流”“反馈”这三个阶段，理清文章层次，学生自读自悟，在“交流”这个学习过程中让学生交流自己的阅读体会。即：一个学生汇报品读成果，其它的同学一起来交流探讨，在学生的自主讨论交流中提高认识，升华理解“反馈”则是一个检测品读的过程，巩固学生的学习成果。
二、自读自悟，以读为本在读中思考
读中领悟，在文本中读出想象来，老师不能讲得太多，词语不用我去解释，要让学生联系上下文自己去理解。因此，本节课应注意引导学生结合重点段体会作者对书的情感，对阅读的热爱，把酷爱读书这种情感贯穿始终，正是作者在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来，所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。
三、合作探究，深入交流
根据课堂上学生的表现，还有课后的检测与访谈，感觉本节课与这个课堂教学模式，还有很多需要反思的地方对于我的教学设计与反思来说，还存在着两个明显的不足。首先是学生还没有充分调动起来，包括“预习”与“交流”，两个环节都是如此，虽然说体现了学生学习的自主，但是积极性还远远不够。特别是“预习”阶段，这种现象说明学生并没有沉下心来认真去读书、认真去思考，还是浮在表层。而在“交流”阶段，学生虽然都在交流，但是内容与形式还是比较单一的，而且交流的层次非常浅，很表面化，深入的质疑与探讨并没有出现，亮点不多，也缺乏积极而有深度的生成。最后的反馈是“以读引读”“以读引悟”，学生表现出一定的能力，但整体上看来还是比较“碎”，难以真正体现他们对于知识的掌握以及思维的培训等。
四、我的这节课，有很多值得反思之处。
