将用哪种形式记录下我的教师成长历程，或是将用哪种方式与我的师友同行们交流，这两个问题一直只是在我的意识里。直到上周五看到大学好友施老师（现在在她的家乡江苏做一名语文老师，班主任）分享了自己如何帮助自己班那个多动症的孩子，才猛然间触动我，抽出时间记录下值得珍藏的片刻，作一种交流存在，或是作一种自我的在学习也好。
2017年5月8日，第三次来到省电大这块地方，感触特别深。第二次来是和李老师来听课，或许是有个伴、行程仓促的原因，那一次感触并不多。今天，我是想起了去年10月低底戏剧性地在省电大给民航专业的学生上了一节民航法律课，这一次再来这一地儿，不是作为法律老师，而是我所热爱的语文老师。
上午的培训是“关于学生评价的思考”，我自认为在评价学生的过程中，目前而言，我是一个对学生批评大于表扬的老师，所以我很想听听刘永胜校长会带给我怎样的启发。他强调学生的成长需要尊重，尊重学生的差异、选择、权利和人格。这让我想到之前教过的更多的学生，我曾试图去让他们变成老师眼中的学生，发现很愚昧，就好像丰子恺“教育怪相”的那一组漫画；也确定大部分学生的主观能动性是容不得我这样的“改变”的。所以在和今年上高一的一部分学生相遇时，听闻着他们各种的变化，褪去了评价好坏，而是更多地去理解这个时代所滋养的学生对自我和社会的认知。我和学生说过，“尊重每个人活着的个性，但善良是我们必须一致的共性”，有这一点，就够了。他们将要去开拓的世界比我们多元化得多，站在历史的今天谁能肯定哪种就是最适合社会所需的呢？在可以平等对话的前提下，我尊重学生的选择，他也要通过自己的行动让我先信任他。比如，我们班学生觉得班主任占用了他的篮球课时间订正周考卷，他觉得自己可以把订正的事情在非选修课时间提前做，商量这样可否篮球课照上。我当时犹豫了，心想“哪来那么多要求，这是在挑战规定吗”，不过又想“订正的目的是达到了呀”，所以答应了。事后，发现和我约定的学生课间时间就不乱跑乱玩了，都在座位上订正，而且确实是在下午篮球课之前把订正本交给我了，打开看看，也没刺可挑，欣然！这样回想，学生为了争取打篮球的时间，订正也变得很主动了。而有一部分学生确实也控制不住自己，所以即使有这样的特殊，他也提前完成不了，结果还是选修课来订正。结果都一样，但对于哪一步主动积极的学生来说，一定是一种学习的激励。
有句话使我很受触动，“学校的一切展板不是展最优，而是展每一个”。这让我想到前一久我们班展的“青梅煮酒论英雄”和“经典对话”，确实都是我精挑细选的“优秀作品”，而这一部分学生又屈指可数。让大多数学生成了“沉默的大多数”，也或许，我扼杀了激励出又一个“能出色”的学生机会。所以，我想给我的2019届1班的孩子们策划一次他们每个人的展板空间。成绩拔尖的可以有优秀的作品，成绩不突出的一部分，或许他能画画，或许他字儿写的不错，或许他对小组的展板做很棒的设计……也或许，我会收获对这个班学生更多的“刮目相待”和意外惊喜。
下午听了一节班会示范课，一件小事让学生们出谋划策帮助漫画中的兄妹两人换位思考、解决人际交往的矛盾。学生在课堂中的“生成性”成果，确实是在帮助他们解决实际之需。我常在想，或许“该怎样做”，学生一定会给我们想要的符合道德规范的答案，但是他们会那样做吗？至少在我的班级里，独生子女的一些弱性，我的学生们是不缺少的。所以，也让我思考了：班会课的存在应该是帮助学生解决内心困惑、解决班级问题、讨论班级重要事件。应该是报以“解决真问题，真解决问题”的目的来设计的。所以，班级出现的一些现象，我应该少一些“我们应该怎样做”的大道理式说教，应该让学生作为评价者的身份来审定他们的一些行为，再由他们自己的嘴巴来说出符合他们认知水平“真善美”，而我，应该是一个引导者的身份，更多的讨论和争执应该给我的每一个学生。接下来的班会课，我也会围绕“一节课解决一个班级问题”来设计，教会我的学生良好的行为习惯，并用自己的意识来支配自己的作为，而不是老师家长的“要求”。然而，又任重道远，我可能需要在一次次尝试中对自己和他们满怀信心才对。
最后，借今天刘校长的一句话来勉励自己，“成功源于激励——好学生是夸出来的”，让我继续学习“夸赞学生”这么艺术。
