相比一二年级的语文课来说，三年级下册的课程在编排上，有了更多的整合机会。比如本单元就是双线组织，围绕那个人文主题和语文要素来组织。《守株待兔》这节课是三年级下册第2单元的一篇文言文。这篇文言文共有5句话，这篇文言文为学生了解中国语言故事打开了一扇窗户。寓言故事主要是从小故事当中明白一个大道理。记得在二年级也有一篇课文叫《亡羊补牢》，它虽不是以文言文出现，但是白话文当中，学生已经对寓言有了初步接触，在教材的安排上属于层层递进。寓言故事列入教材中能让学生在理故事内容的同时，关注故事蕴含的道理，体会中华故事的博大精深。
在今天的培训之前简单翻看了语文课标，发现在小学阶段找不到相关文言文教学的要求和依据。文言文的首次出现是在第四学段的阅读当中，其要求是阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。这个目标对于小学阶段文言文的讲解不太适用，听完今天的培训，这个疑惑由此解开。
长葛教研室代超鹏老师对于古诗词和文言文，从三个方面进行了阐释。从12册教材中对于文言文的编排，怎么去教文言文，把握什么样的重点，如何去教这3个模块进行了说明，思路非常清楚，让我们在文言文讲解中有所把握。对于文言文教学把握3个目标：一个是朗读背诵文言文，感受文言文的语言特色。一个是理解理解文言文的大意，能用自己的话去讲一讲这个故事，其中也提到不能够字字句句都讲的非常清楚，这样就失去了文言文的本真，最后的目标就是理解重点字词的意思，落实语文要素。文言文对于学生来说，跟一般的白话文不同，学生理解上有一定的难度，但是因为学生有一定现代文的语言基础，所以说在老师的引导下理解课文，讲述故事不成问题。在文言文讲授方面，代老师也提供了一个教学的模式。首先，在学生自我探究发现中老师注重方法，运用联系学生的生活实际，调动学生的以往的知识经验和储备。其次，通读熟读诵读背诵中，突破文言文读和断句以及理解这个模块，在这其中第一步要初读课文，粗知大意，可以让学生回顾之前讲过的故事，或者是听过的寓言故事，或者是其他相关方面的内容。根据他们的知识经验和以往的学习经验，以及对现代现代文字词的理解运用积累等猜测课题当中或者是文言文当中字词的意思。第二步，细读文本感知句读。文言文的断句非常重要，关系到学生如何去理解把握把握这个文言文，可以结合文中的拼音和注释读准音和句子，在试着读好句子的同时，学生就可以去揣摩句子的停顿意思节奏。第三步是再读课文讲述大意，这就是带着理解感受回文复读。先通读再初读后细读最后复读成诵，这是4个不同的读得阶段和层次，这样就达到了文言文教学的目的。
在《守株待兔》这个完整的课例呈现的时候，长葛二小的赵培贞老师首先利用图片导入，让学生猜一猜图片中的成语是哪些？这就联系到了学生之前的知识经验，通过联系之前读的寓言故事，学生能够很快的进入今天这则寓言故事的学习。在简单的介绍作者之后，首先借助注释和读音通读文言文，通读后赵老师把文言文中的长句子挑选出来，进行泛读断句，给学生了一定的指导，帮助学生快速掌握本课文言文的断句。接着出示2个自学的任务，第一个是故事的主人公是谁？第二个是故事发生的起因、经过、结果分别是什么？2个问题就把这篇文言文串联了起来，而且问题下方还有解决方法，有问题又有方法的指导，学生能快速的理清思路。
在交流问题的同时随文识字。插入了“耕”的字源演变和读者、学者、编者这类词语的归类总结，解释了“走”的古今异义，“颈”书写时要注意的问题，“释”字的词语拓展，“冀”的3种识字方法和组词解释，一系列的解决问题中穿插识字教学是这课的最大亮点，最后在故事结果时，让学生联系起因和经过说一说农夫为什么被宋国人笑话？学生说一说后老师总结，最后情境复现，让学生深入文本，当一回农夫的邻居去劝一劝这个农夫，整个流程起承开合，循序渐进，依托方法的指导，让学生在读文识字情境和讲述故事中真正掌握了文言文的学习方法。情景复现后的讲述故事环节，老师同样提供了讲故事的2个方法，一个是按照线索，言之有序。一个是结合注释和画面言之有物。对于学生的指导非常有效而且在把握讲故事的原则中非常有针对性。学生故事讲完之后，教师评价，学生带着老师的评价再读文言文，最后补充填空，背诵由此顺理成章。
之后进行课后阅读链，让学生们相互交流：坐车人错在哪里？从《守株待兔》，到《南辕北辙》，能够有效的对学生进行知识的迁移，从寓言故事中明白道理，加深理解和运用。最后是日积月累，积累了寓言故事，同时观看《邯郸学步》的视频，推荐学生阅读《中国古代寓言故事》勾连语文园地里的内容，大单元教学由此凸显。
这样的课例过程完整，展示了语文单元教学的发展方向，也为自己以后的备课做出提醒和示范，同时在以后备课中我应该更加关注课后习题，从课后习题中去把握猜测编者传达的目标和意图，也希望自己在语文备课时，能够把单元内容，把其中一些有效插入到自己的教学当中。
这次课例的展示中，吕老师也跟随课例发表了自己对课例的简单评价。从吕老师的评价中也能够学到一些，比如说读文背诵方面，一二年级的时候，教师可以示范读，在三年级之后就要尝试放手让学生自己读。在生字学习中，五六年级如果再带拼音去拼音读的话，就显得有些生硬。结合上周和这周呈现的课例，让我更加清楚的认识到随文识字以及每节课生字书写提示都非常重要，这个目标要贯穿到整个小学阶段的学习。最后一点特别的感受就是对于专业课的学习，对语文课的探究，不能就是停止在当前的阶段，要不断的去充实自己，去向更多老师学习，去看更多的专业书籍，丰富自己，学习不止步！
