【鸣皋中心小学 康丽霞】
作为一名语文老师，一直以来我最困惑的就是作文课，尤其是作文的批改与讲评。每一周的学生作文，老师都是费时费力地批，大到构思立意谋篇布局语言写法，小到错字病句标点符号，可谓批无巨细竭尽全力。可总感觉收效甚微，老师辛辛苦苦付出的劳动，对大多学生而言并未有所触动，很多只是看看听听而已，也就修改下错字病句，下次写作老毛病照犯不误，写作水平并无实质性提高。
怎样才能找到一种好的方式，摆脱这种作文讲评低效的尴尬境地呢？在任教小六这一期多的时间里我一直在思考这个问题，也进行了各种尝试:
起初，我采用了这样的方式:老师批改后评出优秀作文，在课堂评讲时由作者讲台范读，其他同学点评。自认为此法还是有可取之处的，提高了学生们听的效率，只有专心听积极思考才能有效点评啊。与纯粹老师点评相比，孩子们明显听得更用心了，也因为多了思考的环节，孩子们会更多了一些具体的启发与收获。可因课堂时间有限，参与点评的只能是部分学生，反思弊端，感觉广度不够，不能触及到每一个学生。
后来，有一次与马校长交谈这个问题时，他给我推荐了一种他在一次听课学习中学到的方法。他说可以把作文的评讲放在批改前进行，教师课堂指导完后学生当堂写作，写完后教师当堂巡视指导，并挑出典型的学生草文进行当堂点评，这样在第二次写作前就不用再花费大量的时间进行专门的课堂评讲了。我十分认可马校长的建议，然后就在作文课堂上进行了积极的尝试。结果是新的问题又出现了，学生们课堂写作的效率较低，很多学生多半节课并不能顺利完成一篇作文的写作，教师不断巡视也影响孩子们静心地写，等他们写完了再去选典型的例文讲评指导已是两节课时间了。共性的问题是此法只能起到典型示范的作用，依然不能普及全体。但是这种方法最大的好处是，老师可以及时指出学生在写作中出现的现时问题，及时指导解决，真正提高了作文的实效性，确保了作文评讲的新鲜度。方法非常好，但是鉴于我们学生的写作实际，感觉自己仍没有找到更高效的实施途径，有点力不从心。
新的学期，我们班的第一次周记写的是“寒假见闻”，这是一次非常成功的习作。看着孩子们丰富多彩的假期生活，读着他们自己包饺子、放鞭炮、看烟花、贴对联、谈春晚中生动的描写，细致的观察，我不禁心花怒放，不由发自内心地感慨:生活才是写作的源泉啊，只有有了亲身的生活体验，才能写出动人的好文啊！更有许多孩子写到寒假的游玩，近的有家门口的南岳庙坡、二程园、鹤鸣峡，远的有湖南、山西游，记忆犹新的是纪科林写到了游“渑池”，他还在文中联系到课堂上学到的“渑池之会”，学以致用的智慧更是让我看后大感欣慰。难得见到孩子们如此成功的一次习作，怎么评讲好此次的作文，让孩子们收获思想的激励、积累成功的经验呢？
新学期的第一节作文评讲课，我想到了一个新的尝试。我认真地批改了所有学生的作文，评出了许多个“优”，然后在课堂上没有像以往一样马上进行师生共评共议，而是把作业发到了每个人手中。正在大家议论纷纷之时，我肯定了此次写作的成功之处，提出了评议要求:本次讲评实行“小组共评”的方式，由得“优”的同学组内范读自己的作文，其他组员学习评议；没有得“优”的小组，范读得分最高的同学的作文，每组评议两本作文。同学们兴致高涨，开始了热烈的评议。讨论结束，进入最重要的环节——以小组为单位班内分享学习收获。让我深感意外的是“分享收获”环节，孩子们给我带来了莫大的惊喜，每一组孩子都在积极踊跃地分享着自己从本组成员的优秀作文中学到的优点，且没有我的刻意要求他们的语言表达竟一个仿效一个约定俗成般的规范:“从×××的作文中，我学到了……，比如……。”谈得有理有据，涉及面广泛，从用词的准确，四字成语的使用，到修辞手法的运用，从过程描写的细致到人物描写的生动，从事件选材的典型到新年气氛的浓厚，主题的鲜明……我边听边发自内心地为孩子们的虚心学习鼓掌。一节课结束，当我问孩子们:你们喜欢这样的讲评方式吗？孩子们异口同声告诉我:喜欢！“为什么呢？”“因为这样我们能真正学到别人的优点，取长补短，这样的方式活泼有趣，收获多。”听到孩子们的回答，我会心地笑了，告诉他们:同学们喜欢的有收获的方式就是最好的学习方式，老师也喜欢。下次继续，但是下次发言我要看到新的面孔。同学们大声应和着:没问题！一节作文评讲课就这样在师生融洽愉快的氛围中结束了，收获满满。这次，我自认为是一次成功的尝试。
这学期我们写的第一篇作文是编写“科幻故事”，科幻对我来说完全是一个个人短板，一向对科幻类东西激不起兴趣，犹记得今年过年时陪孩子看新年大片《流浪地球》，一场电影下来硬是没看懂啊，还是询问娃子们才明白了其间的细节，不禁深感自己科幻知识之匮乏啊！批改着孩子们的科幻作文，看着他们异想天开的想象力，只觉批语难下，发愁之际心里突然生出一个念头来:何不让孩子们自己来评批一次呢，他们平时爱看科幻类电影电视作品，科幻兴趣比我强，评出的优秀作文应该更客观。就这样，我开始了第一次让学生评批作文的大胆尝试，感觉有一点冒险性。
上课一开始，我便向孩子们简单讲明了用意，特别提出了评的方式和批的要求:本次讲评实行“同桌共评——小组读评——台上展示”的方式进行；批的要具体，依据老师平时讲评时的方面取其一点，一优一缺下评语，错字病句使用修改符号批出不纠，优美语句做出旁批。明确了过程要求之后，评批就开始了。我在教室里不断巡视指导着孩子们的评议与批改，同桌俩人共阅共批，团结合作，教室里讨论声一片，看着所有孩子都行动了起来，积极投入了评批活动中，我心中不禁为自己终于找到了一种普及全体的方式而暗自惊喜。经过小组选出的两本优秀作文的读评，最终每个小组各选出了一本最优作文。“台上展示”环节最精彩！听着每组优秀作品的台上范读展示，配合着台下同学的及时点评，孩子们精神振奋，我也深受启发:充分相信孩子们，老师学会放手，才能有机会看到学生出乎我们意料之外的精彩！
课后反思，在肯定自己这个大胆决定的明智的同时，更看到了许多需要不断改进和注意的地方。比如第一次尝试，费时过多，小组展示人员太多是主要原因，下次可以采取大组展示的方式，优中选优，即可节省时间。也想到了这种方式只适合偶尔尝试，有适合孩子们共批共评的体裁才能进行，不可滥用。
总之，对于我这个刚步入小学段的新手来说，作文教学的探索之路如同我的小学教学之路一样，才刚刚开始。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”探索在路上，学习在路上。
