【摘 要】 充分发挥学生自主学习的创造性，广泛地拓展学生的阅读视野，全面提高学生的写作鉴赏能力，促使学生真正成为课堂的主人。
【关键词】 自主学习 创新型教师 创造思维 创造性
参加杜郎口中学五日研修班的学习，零距离地见识了没有讲台而又处处是讲台的课堂。学生手舞足蹈的表演、面红耳赤的的争辩、豪迈自信的抒怀，无不闪耀自主创造的光辉。探本寻源，杜郎口课堂教学追求的就是学生创造性地学习。创造性学习强调学习者的主体性，重视学会学习，注意学习策略和方法，关注学习活动的动机，追求创造性学习目标。在这方面，我们学校语文教研组也做了一些研究和尝试：
一．创造性学习需要创新型教师
一位优秀的语文教师绝不是讲台上滔滔不绝的主播，而应该是教学目标的实现者、教学活动的组织者、教学方法的探索者和教育活动的创造者。著名人本主义教育家罗杰斯说过：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”
生活是创作的源头活水，语文教师引导学生把握机遇、捕捉灵感、有感而发，必能促使学生妙笔生花。日常生活、节日、庆典、各种校内外活动都可以成为创作的对象。时值教师节前夜，焰火在校园上空不绝于耳，坐视良机，雅兴大发，我随即填词两首：
如梦令（一）
伸颈俟观天幕，星光呼啸而过。撞开云密处，迸出金花朵朵。垂落，垂落，罩下赞声无数。
如梦令（二）
草地银花火树，萤光万点乱舞。半空黄蛇绕，攀升九天而去。捉住，捉住，徒揽满空烟雾。
此词作中，最让我得意的是动词的运用：“呼啸”有声有形；“撞”有冲劲；“迸”写突然显现；“垂落”既点明线条运行的方向，又带给人主观感受；“罩”可见焰火伸展的面积之大令人叹为观止；“乱舞”是真实的写照；“绕”写动态；“攀升”、“捉住”、“揽”三个词从观者的主观感受的角度烘托焰火的声、形、色之美。清晨，将此新作往教室一公布，立即有学生和了两首：
如梦令（一）
昂首仰望夜空，金龙腾空而去。蹿（窜）入云深处，绽开星光点点。散落，散落，众人伸手欲捧（夺）。
如梦令（二）
光颤地惊人惶，满天火花延卷。高空星点旋（炫），忧其随风弥散（漫）。欲挽，欲挽，依稀只见云烟（雾）。
创作者的犹疑在于括号内的字与括号前的字难以取舍，我让学生们也做一回贾岛，仔细推敲，互相交流。有人查词典，有人唇枪舌战，很快达成共识：“蹿”字更好，是向上或向前跳，“窜”不合适，有“乱跑、乱逃”之意，如“抱头鼠窜”；“夺”字更好，写出了烟花的美艳和同学们的主观感受，“捧”字失实，焰火转瞬即逝，夺之不及，岂可捧之？“炫”字更佳，是指强烈的光线晃人的眼睛，而非火花旋转；“散”比“漫”好，两个字表达的时效性不一样，“散”显得焰火消失得更快；“烟”比“雾”好，“烟”字押韵。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”填词练习激发了学生的创作兴趣，让他们在合作交流中感受到了遣词炼句的乐趣，潜移默化间点燃了学生的创作热情，为学生的创造性学习找到了信心。中秋节后，我又收到两首学生习作：
武陵春 辞友
人醉愁绪（飞）梦已醒，昼夜深沉淋。故友离去莫过惊，行行泪皆亲（情）。仿如前程将似锦，只欲别伤心。随波逐流望天星，看人间有真情！
武陵春 中秋
中秋佳节人独处，只觉嚼饼苦。一封书信问团圆，欲将写何始？此时品味苏轼词，情意亦同思（斯）。但愿皎月成圆时，宝岛台湾归来。
前一首词韵律和谐，只在细微处略需斟酌：“飞”比“绪”好，句意更连贯；用“亲”不用“情”，避免字眼重复。这个学生悟性好，已经能够自己揣摩字句了。第二首略差些，“只觉嚼饼苦”一句最耐人寻味； “欲将写何始”不如改成“不知何言先”，这样音律更美；“斯”有“这”“此”之意，用在此处更合句意；最末一句意在升华主旨，但读来如空穴来风，有些别扭，可以改成“但愿皎月成圆时，尽挥走思乡愁。”
仿词练习只是激励学生文学创作、锤炼语言的一种途径，要全面提高学生的语文素养，还需多角度入手，课堂教学永远都是主渠道。
二．创造性学习强调学生的主体性
《语文课程标准》中提到：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。
学生的学习积极性是成功学习的基础，只有学生主动学习、主动认知、主动获取教育内容、主动吸收人类积累的精神财富，才能认识世界，促进自己的发展。我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我临控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。近三年来，我校语文课课前三分钟演讲最大程度地展现了学生自主创新学习的风采。起初我们组织学生讲经典的成语故事，学生从随身携带的学习机中找到相关资料，将故事复述给大家听，缀上一段个人感悟。后来学生发现简短的文言故事蕴含着深刻的人生哲理，比成语故事更有趣味。最近最受学生欢迎的是“夸夸我的 （老师\同学\父母\邻居\学校\家……）”夸赞者说得头头是道，被夸者听得其乐融融。长期积累，学生发现身边的美无处不在。为了提高学生参与活动的积极性，我们在各班成立了“课前演讲培训中心”，选拔热衷演讲的同学担任“培训部主任”，培养乐于点评的同学出任“赏评专家”，指导他们从演讲者的仪表举止、语调语速、情感渲染、现场交流等方面，以点带面逐步提高。
学生在自我意识发展基础上 “能学”了，在具有内在学习动机基础上 “想学”了，在掌握了一定的学习策略基础上 “会学”了，在意志努力的基础上会“坚持学”。我们语文组经过长期的摸索实践还探索出了一套激励学生自主创新学习的教学模式：预习积累-合作探究-质疑提升。学生的预习在阅读的基础上做个性化摘抄，有选择性地抄写难点生字词和优美语句，红笔标示要点，做成双色笔记。课堂多以“美点寻踪”贯穿始终，学生通过自主阅读和小组合作交流探寻文章的美：散文的情感美、情境美；诗歌的音韵美、图画美；小说的人性美、结构美……一堂课结束之前，教师就教材难点提出质疑，也可引导学生探究质疑，师生在共同交流中达成共识，教师引导学生把握作品的主旨，促进学生提升语言鉴赏能力。教师在学生学有所得的情况下，因势利导督促他们写点感悟或者心得，自然是水到渠成的。
著名语文教育专家周一贯说过：“所谓探究的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究的方式进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动”。 最近教学《沁园春 雪》，我指导学生合作探究了四点：音韵美、语言美、意境美、情感美。我提出美点，学生通过自主研读和小组合作交流来探究，再组织自己的语言谈感悟和收获。“学而无友，则孤陋寡闻。”学生在合作交流中争辩，在争辩中提高了思维能力、鉴赏能力、语言表达能力和创造能力。
学校田径运动会结束后，有学生交给我一首词：
沁园春 校运会
朝霞漫烟，红旗飘卷，锣鼓震天。看运动场上，步伐整齐，班号嘹亮，百花齐放。白鸽振翅，气球腾空，仿若国庆大阅兵。入场式，比拼创意美，尽展风采！
盛世六十华诞，逢校庆十年展新颜。赞百米跑道，奋勇冲刺；跳绳比赛，又创新高；教师接力，呐喊助威，学子健儿多亢奋。欢呼处，登颁奖台上，刷新纪录。
词作公示后，有“赏评专家”点评：上阙骈散结合，音韵和谐。“响”“亮”“放”押韵。“漫”“卷”突出了运动会入场式宏大的气势，“振”“腾”形象地描绘了白鸽和气球急速飞向天幕的动态。整首词都具有动态的美感、流动的气势和振奋人心的力量。
联系生活实际的成功创作和全方位多角度的赏评寄发了学生的学习兴趣，提高了学生的文学鉴赏能力，很多学生想说不爱语文都很难了。
三．创造性学习搭建学生展示的平台
德国教育心理学家还纳特指出：“从人的天资和使命来看，每个人均具创造力，他们以不同的方式显示出来，但这种创造性常常受压抑、束缚、埋没。”可见学生的创造性需要教师搭建的平台来展示。现代语文教育专家魏书生就主张还学生创新意识、创新能力，让学生成为学习的主人。在长期的作文教学中，我校语文教师沿着魏书生的作文教学之路（六步作文教学法——下水、辅导、写作、修改、说评、重写），走出了自己的特色：指导学生做作文赏评。
（一）分组合作，互改互评
教师在课前将学生分成若干个学习小组，每组推选一名组织能力强的同学当组长，负责发放收集作文本，调配评改任务。小组评改时，教师首先要提出严格的要求，诸如字体工整、语言规范、评语之中严禁出现错别字、评语下面要写清楚批改人姓名等。小组成员要对另一个成员的作文逐字逐句批改，修改错别字、病句，标注眉批，写好尾批。批改前统一的规范的修改符号。
（二）献计献策，定规赏评
教师在预设作文教学目标时，每篇作文的训练点都有所侧重。文章中心明确始终是赏评的一大法宝，其次还可以结合语文课堂教学内容，由学生七嘴八舌提出好作文的评价标准，或注重选材，或点评语言特色，或评价立意高度……一篇作文的赏评要点大致相同，这样才有可比性。
（三）小组评价，择优展示
评改结束之后，小组长组织小组成员对批改过的作文进行评论，各自发表见解，找出优点，指出不足。组长可根据讨论记录，结合自己对这篇作文的理解，进行评改总结，然后推选一位同学上台展示本组写得最优秀的赏评。赏评展示之前，教师都要出示赏评要求：1、仪态大方，自然得体；2、使用普通话；3、条理清楚；4、语言富有启发性、激励性和鼓动性。
我指导七年级学生做《成长的烦恼》的赏评时，发现了一些振奋人心的佳句：“你明白了什么呢?可以更直白些。你的烦恼在哪呢？是姥姥的去世还是你至今未懂的道理？尽量使文字浅显易懂些，不要刻意修饰。”（简析语言的简明）“我觉得你的题材没选好，爸妈吵架是一件很伤心的事，可这也会过去呀！如果说你的成长过程中苦比较多，那你的快乐在哪呢？你应该看开一点，多想想自己开心的事。”（分析选材是否恰当）“生命总会成长，离别总是难免的，朋友是无穷无尽的。不要悲伤，不要心急，无论在哪都可以交到知心朋友，与他们一起成长，快乐地成长。”（探讨文章的情感态度）
在作文教学中，互改赏评让学生的自主创新能力得到更大程度的发挥，让他们的主体地位得到加强，有利于激发学生的写作兴趣，培养学生的合作意识，促使学生的写作能力和鉴赏水平实现质的飞跃。
四．创造性学习促进学生快速成长
孟子说，尽信书不如无书。语文学习往往以前人的优秀篇章作为素材，但也不可一味盲从。在教学实践中我发现人教版九年级上册第三单元《综合性学习·写作·口语交际》“青春随想”的话题与本单元的课文教学内容衔接不够：《故乡》有鲁迅与杨二嫂的邻里情、与闰土的友情；《孤独之旅》写“我”对母子亲情和同学情的渴望；《我的叔叔于勒》讲述的是亲情的无情；《心声》主要写师生情和思念爷爷的亲情……九年级学生正处于生理逐步成熟的青春期，也是渴望独立又无法完全独立的心理断乳期，他们更需要真情的灌溉。于是我有意和学生一起设计了“细微之处见真情”这一活动课。没有相应的教材，我鼓励学生以“情”为话题分组编写。我设计的导语是：“大千世界，无奇不有。最朴实的东西莫过于“情”：夫妻相濡以沫是温情；兄妹互助互让是亲情；同窗共读建立友情；路人相助欲报恩情……抱有一颗感激的心，你会发现‘真情无处不在’。 ”课后我将学生自主合作设计的教材片段归类整理成：
（一）再现真情图景
回忆成长的岁月，风风雨雨中曾经牵手的人仍不放弃随时的帮扶，磕磕碰碰中相识相勉的人蓄势竞争……
一块蛋糕、一只铅笔、一张相片……凝聚着无数美好的记忆。此刻，你想起了什么情景，尝试着用你的妙笔描画下来。有条件的同学还可以利用电脑绘画，也可以自创小动画，并配以相应的音乐和文字。
班级或年级里组织一个“再现真情”图文展，让我们从收获与付出中再次找到前进的力量和奋斗的信心。
（二）说真情故事
“情”是人类创造的一个奇迹。世界上最真挚的是友情，最甜蜜的是爱情，最无私的是亲情，最动人的是恩情……
你曾经被某种情感深深地感动过吗？最令你感动的细节是什么？尝试着写一个完整的故事。
从报刊杂志或网络中搜集一两个真情故事，班上开一个“真情故事会”，评选出“最动人的故事”和“最佳故事王”。
（三）情景（理）交融
沐浴着灿烂的阳光，你的脚步轻快，禁不住哼几句流行歌曲；躲在风吹不到雨砸不着的小屋里，你一直在埋怨老天不懂人意；北风呼啸，大雪飘飞之时，远在他乡的人们更平添一份忧伤……请你用情景交融的手法写一段散文或小诗，以景衬情可以正衬也可以反衬。
“倘若世界是一间小屋，亲情就是温暖小屋的火把；倘若世界是一艘航船，亲情就是茫茫大海上的明灯；倘若世界是一幅油画，亲情就是画面上绚丽的色彩。”请你以某种情感为话题，写一组排比比喻句，礼赞人类美好、高尚的情感。
“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是友情一旦失去，就无法再拥有。”细细品味生活，用“寓情于理”的方法写一段话。
指导学生编写教材的过程中，他们感受到了一种前所未有的成就感：挑战权威，我也行！
素质教育的核心是创新能力的培养。没有创新就没有发展。要让语文课堂常常闪耀着创造的光辉，任重而道远。相信只要我们永葆创新意识，准确把握教研教改的新动态，定能引领学生走在时代的前沿！
参考文献：
1. 魏书生《作文六步教学法》
2. 庞维国《自主学习学与教的原理和策略》
3.人民教育出版社《语文课程标准》
