文/丹老师

    教学目标：

      1.有感情地朗读课文，背诵《芙蓉楼送辛渐》。

      2.理解诗句的意思，感受王昌龄的高尚品质。

      教学重点：

      有感情地朗读课文，背诵《芙蓉楼送辛渐》。

      教学难点：

      理解诗句的意思，感受王昌龄的高尚品质。

      教学过程

      一.谈话激趣，导入揭题。（预设3’）

      师：现在大家已经是三年级了，我相信大家一定积累了很多古诗，谁愿意来展示一下自己，背诵一首古诗。（两三位同学。适当点评。）

      古诗是中华民族的文化瑰宝，古诗在唐朝已经是鼎盛时期，类别有很多，有写景的《咏柳》，有抒情的，也有边塞诗，有谁能背诵一首边塞诗吗？

      在盛唐时期就有一位擅长写边塞诗的诗人，叫王昌龄。他不仅擅长写边塞诗，他还擅长写其他的诗，今天我们就来学习一首王昌龄写的诗。跟老师一起板书课题（指导书写）。

      二、初读古诗，感知内容。（预设20’）

      1.解析试题

      师：“请你自己读一读诗的题目，想一想，说一说你从诗题中知道了什么？”

      学生自读——给学生思考的时间——学生回答——相机引导学生“王昌龄在哪儿了？”、“王昌龄去干吗了？”（指导学生完整地解题。）

      师：你很聪明，有的文章一看题目就能看出是写什么的？

      “送”是什么意思？你能给“送”组个词吗？（理解意思，点出送别诗）

      2.补充资料

      简介王昌龄。

      3.初读诗句

      师：来，请你们读一读诗句，想一想诗句都写了什么？当然了，读是有要求的。（出示读古诗的要求：读正确、读流利、读好节奏。）

      （指名朗读，相机点拨，及时评价，指导朗读。）

      师：读得还不错，哪儿看不懂？（生回答。先借助注释自己解答——如果还有不懂的——请同学帮助——师解答。）

      预设1（前两句分析）：我们理解诗意很重要的一种方法是借助注释学习，看看注释能不能帮到你。“寒”——自古逢秋悲寂寥，一场秋雨一场寒，“夜入”和“平明”——时间跨度，展开想象：前一天晚上到达吴地，第二天天刚亮就要送别他的朋友，或许他们很早就出门了，也可能他们彻夜未眠，不舍得这个离别时刻的到来。“孤”——组词解读，孤单，孤寂，送走好友后，楚山孤零零地立在那里，站在高楼上，放眼望去，江水茫茫，烟波浩渺，阴沉的景象仿佛诗人此刻的心情一样孤寂。

      预设2（后两句分析）：好友辛渐就要回去了，即将 见到家乡的亲友，孩子们，我们猜想一下，这些亲友见到辛渐可能会问些什么？

      王昌龄也可能想到了很多，但是他却只叮嘱了辛渐一句话：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（出示冰心玉壶的图片和典故。）

      三、再读古诗，感悟诗情。（预设：10分钟）

      师：你们的想象真的是很丰富，现在把整首诗的意思连在一起，跟你的同桌说一说，看看你能体会到作者什么样的心情？

      （补充资料及写作背景，引导学生体会王昌龄的品质。指导学生再读，知道了意思，体会了心情，读出味儿。）

      预设：你读出了作者什么样的心情，请你写到黑板上。王昌龄面对这寒雨，这孤山，是分别的离愁，更是诗人的心声——无论多少凄风冷雨，诗人都坚如磐石，纵然孤身一人，也冰清玉洁。这里我们可以看出作者什么样的生活态度。

      面对这样沁人心脾的诗句，李老师也忍不住想读一读了，孩子们，你们可以闭眼想象。（师配乐朗读。）

      美妙的音乐，也想为你们的声音服务，谁愿意来尝试一下。（指名配乐朗读。）

      四.反馈检测，熟读成诵。（预设7’）

      师：孩子们，我们试着把这首古诗背诵一下吧。（生自由背诵，指名背诵。）

      师：谁愿意来挑战一下，第一关：跟老师对诗句。（指名1——2名学生。）第二关：老师跟你对诗句。（学生先读诗题、作者和前两句。）第三关：我会背。（指名全诗背诵。）

      机动环节：

      1. 短暂的一节课的师生关系马上就要结束了，但是我们的情意并没有结束。李老师马上就要走了，你有没有想对李老师的话。（指名交流，指导学生创编送别诗。）

      2. 我跟你们商量好了，想把小朋友们最优秀的作品展示出来，我们动笔把这首古诗写下来吧。

      板书设计：

                    芙蓉楼送辛渐

                    孤寂    高洁

                      冰清玉洁

                      乐观坚强