班主任工作的心理效用

陈默教授

没有人愿意做班主任，那是太傻了。班主任是有收获的，是桃李满天下的，学生遍布全世界，人到四十多岁的时候是会反省人生的。

你是怎么做的，你给过孩子真情吗？他明白自己想要的，不要别人想要的。

一个人要想做班主任，如果有能力是不累的！

班主任的角色功能，学生的保护人。恐惧的人是没有办法读好书的。如果班主任的保护角色没做好，那么就是在干扰学生的安全感。

移情作用。角色功能搞清楚，你的工作就会轻松很多。

班主任的品质。教育信念要正确。一个人的生命痕迹除了父母就是老师。价值观要正确。让学生处在竞争之中，强竞争的环境对孩子的伤害是很大的，人的关系也是很紧张的。人是靠合作成长的。慈善为怀，对学生很重要。

班主任的管理目标。目标清晰否，效果完全不同。孩子心神不宁是没法读书的。管理目标就是让孩子心安。赞扬，表扬，说好话，明确目标。

班主任的情绪控制。正面的话直接说，反面的话婉转说。

班主任的素养——沟通

了解沟通的目的，知道学生遇到了什么困难，了解学生需要什么帮助，引导学生走出困境。

家校联系，目标明确，表达善意，赞扬学生，提供方法，反馈总结。

了解学生读不好书的原因。原发性——神经。观察学生，从各个角度，看孩子的问题。读写困难，用惩罚性的学习，加重孩子的负担，反而没有作业，要减轻孩子的学习量，慢慢来。多动症是早期神经问题，“行为混乱”。

心境——环境。

班主任的表扬与批评_正确的批评。区分批评和辱骂。

避免情绪化批评。

批评后的操作建议。

班主任学习:理论学习可以学习《发展心理学》《人格心理学》，学习有经验的人。

班会操作——班会作用，解决班级有争议的问题，解决同学间的矛盾，解决班级管理中面临的难题。提高学生反省能力，培养有责任的人。

班会准则，尊重他人，诚实友善，认真倾听。

结构化班会反省问题。我们班会上讨论了什么问题？

班会的方式:角色扮演（设计场景，互换角色，大家练习，详谈感受）辩论赛（针对意见相反的问题，小组讨论，以小组意见为单位的问题讨论）

《班主任工作的心理效用》

——陈默教授

  今天，在这个还有些微冷的春天里，我们终于盼来了陈默教授，言语如风，快意潇洒，让我们一开始就移不开眼。陈教授通过多个实例质化了班主任工作的幸福——好的班主任，但又一个反问提醒我们，你对孩子付出真情了吗？班主任就是学生的保护伞，要时时充满善意，要让孩子感到安全。班主任的品质，教育信念要正确。一个人的生命痕迹除了父母就是老师。时时刻刻让学生处在竞争之中，强竞争的环境对孩子的伤害是很大的，人的关系也是很紧张的。人是靠合作成长的。慈善为怀，对学生很重要。班主任的管理目标清晰是否，效果完全不同。孩子心神不宁是没法读书的。管理目标就是让孩子心安。陈教授从多个角度的事例向我们展现如何沟通，如何找准问题的源头，有效的解决问题。赞扬，表扬，说好话，一切只要从赞扬的角度去说，总会有好的结果。陈教授说到，人是在合作中生生不息的，我们也要在合作中处理好与学生，与家长，与家庭，与同事之间的关系，让我们互助学习中共同成长！