前几天的队会课上，我跟孩子们讲了“和善沟通”法。说起来也不复杂：同学之间发生小矛盾，不违反原则、不触及底线的那种，可以先自己解决。第一步，把事情讲给对方听；第二步，说说自己的感受；第三步，两人商量着沟通；第四步，看问题解决了没有，没解决好再来找班主任。
讲的时候孩子们都点头，但我心里清楚，真遇到事了，他们未必想得起来。今天上午，小天急冲冲跑到办公室：“李老师，小锐在课堂上说我放屁，造我的谣！我没有放屁啊！”话音刚落，上课铃响了。我让他先回去上课，下课再说。
下课铃响，正好是午餐时间。小天又来了：“李老师，小锐说我放屁的事情……”（这事情孩子之所以多次找我，是因为五年级的孩子已经非常重视形象了。）
我看着他着急的样子，没急着处理。“我记得呢。但你看现在是不是该先吃饭？吃完饭你们两个一起来我办公室，好不好？”
小天点点头走了。吃完饭，两人来了。我看看小天，又看看小锐，问：“上次班会课讲的‘和善沟通’法，还记得吗？”
“记得。”两人都点头。
“那你们自己沟通了吗？”
两人摇摇头。
“行，那你们现在就在这里沟通吧。”
小天对着小锐说：“小锐，你今天在教室说我放屁，但是我没有放屁。”
“我当时以为你放屁。”小锐说。
“但是我确实没有放屁。你造谣我放屁，我觉得特别不开心。”
小锐低下头，很快又抬起来：“对不起小天，是我不对，我不应该凭自己的猜测就说你放屁。”
“没关系。”小天爽快地应了一声，脸上那点委屈已经散了。
“瞧，你们俩不就把问题解决了吗？小天很大度，懂得包容；小锐也能知错就改，都很不错。但是下不为例。”
两人点点头，跑出去玩了。
其实在这里我想说的是，班主任可以是法官，但也不能什么事都由班主任来判，这样得多累啊？所以，教会孩子自己处理小矛盾，这是班主任的一堂必修课。
下午又想起另一件事。
前段时间班里弄了个“好学墙”，本意是让孩子们互相出题、互相解答。但我之前规定只能写学法和数学书上的应用题，结果没几天就冷清了。
我想了想，把几个数学基础不错的孩子叫到办公室。先肯定他们，鼓励了一番，然后说：“你们几个能力强，要带头把学法上面的难题、错题一个一个搞懂。搞懂了，就贴到‘好学墙’上去，让其他同学也看看。”
没说什么大道理，就是实实在在的鼓励和期待。效果来得比我预想的快。停了几天没动静的“好学墙”上，贴出了第一张小纸条——小月出的题，小辰解的题。解题过程写得工工整整，每一步都很清楚。
我想，这道题她俩应该是真的弄懂了。一个人出题，一个人解题，错题重做，难题再想，这就是培优的一种方式，同时也能引起其他同学的学习。
两个小事，看起来不相关。但我觉得道理是一样的——班主任不能什么都替孩子做。小矛盾让他们自己先沟通，学习上的事让他们自己先尝试。我们退一步，他们才能进一步。
