初冬，和同事一起，来到了白洋淀，踏上孙犁笔下的这块美丽神奇富有传统的土地，作课，听课，反思，汇报，成长。首先，我把自己听课的感受分享：
优点
一、课堂以自主为基础，学生学习更加积极主动。
自主是课堂再造的教学起点，教学目标明确，同时给学生提供了思维支架，先学后教，以学定教，学习效果大大提高。课中自主,是在课堂上出示学习目标后，学生在导学案学习的基础上再次进行的自学。学习目标有机融合三维目标，根据课程标准、文本内容、学情需求制定；导学案中必要的学习提示给学生提供了明晰的思维路径，便于学生有“法”可依、有章可循，培养学生良好的学习习惯和自主学习能力，帮助学生形成终身学习能力。
二、课堂以小组合作为常态，学生学习更加扎实高效。
合作充分发挥组长职能，以有序的交流强化成员的合作职责，以明确的要求强化成员的合作程序，全员参与，学习互助，深层分享，深度对话，成员大胆质疑、释疑。在合作交流中，不同层次学生的学习能力都得到了进一步提升。
三、课堂以表达为展现形式，学生核心素养不断提升。
不同层次学生展示机会均等，积极参与对话，激活课堂展评广度，促进学生全员发展；展学评学双项进行，产生“思维碰撞”，形成生生互动，师生互动，激活课堂深度；学生能从补充、质疑、辩论、纠正、赞同、评价、挑战、建议等几个维度对展示小组进行评学，并且能够深度倾听。展学和评学对话交融互生，为学生提供了愉悦、开放、平等的学习空间；学生构建了独特、富有生命力的课堂话语体系，表达更加有序、准确；教师适时引导、激励解疑、归纳概括、总结提升，发现这些方法内在的联系，培养学生的有序思维，深化展学认识，优化解决问题的策略。
四、在“发现课堂”中，学生静静思考，小手高举，小口常开；学生自主思考、小组合作，有效探究；学生积极评价建议，补充纠正、质疑挑战……这些情景让我们深切感受到了“主体多元·发现”课堂的真谛所在：让学生始终站立在课堂的正中央，真正成为学习的主人！
五、教师善于学习，基本功强。
一方水土养一方人，安新人给我的第一印象声音都很好听，男士温润，士甜美。大王小学张耀军老师，多才多艺，气质儒雅，声音好听，老师的范读很走心，在朗读教学中，范读是不能忽略的。为学生起到了很好的作用。就在昨天下午开课之前，张老师用咱们安新和白洋淀的地方文化，地方特色填词，为在场的老师学生献歌一首，展示了张老师特有的文化底蕴，个人魅力和一个多才多艺的与文人的形象，一曲中了，不知道有多少人成了他的粉丝。咱们的语文老师就是这样，学无止境，是一个多面手。
东垒透小学的刘亚杰老师在讲《最后一分钟》时，虎门销烟、不平等条约这些离学生比较遥远，她能善于多媒体资源，让学生直观地感受中国的屈辱史，拉近学生与文本的距离。
安新二小的郭艾梅老师，《和田的维吾尔》老师很有亲和力，借班上课，很快与学生融为一体，善于倾听，再展示环节中，能根据学生问题及时进行引导，点拨，提升。学生在他的带动下，也能够良好互动，形成展学，评学，导学交融互生的场面，通过民主、平等、真诚的思维对话和多元交流，让学生在思维对话中达到智慧共生。
西里街小学的杨倩老师在语文课堂上有朗读教学的意识，抓住重点段落反复指导朗读。
安阳午门小学的王可敬老师，教态大方，富有激情。老师在小组合作环节能够参与到学生的合作探究中，认真倾听，指导学生的合作，不是流于表面。展示环节能够根据学生的展学、评学，进行及时记录，及时关注学生，课堂很真实。学生在老师的带动下，也能很快披文入境，读书热情被点燃，读书很有效果。
安新小学的杨会领老师《尺有所短 寸有所长》，班级有一个口齿不清的学生，回答问题时，全班认真倾听，对这个孩子很尊重。而且一看不是作秀做出来的，可见平时杨老师对学生的关注和引导，这也充分说明了主体多元发现课堂的价值所在，以人为本，充分尊重学生，高估信任学生，把课堂的倾听习惯，已经转化为为人处世的习惯和态度，尊重每一位学生，尊重每个生命。
安新大王学校的朱俊青老师，声音甜美。中高年级很容易忽略生字教学，而朱老师能够关注这一块，把十几个生字自己书写出来，展示老师的的基本功，同时给孩子起到了示范作用。
第二小学的张丽雅老师课堂上很善于引导学生，课堂上学生参与积极性很高，发言声音很洪亮，在重难点的处理上很恰当，能够根据学生发言及时补充文本句段和视频资料，解决重点、突破难点。
安新小学的王雪超老师的课堂上书声琅琅，在朗读中对比词语，理解词语。能够根据学生特点在课堂中借用配音演员来进行分角色阅读与表演，大大调动学生的参与积极性。
安新小学的王瑞琴老师很善于倾听学生的发言并及时记录下来，所以才能在展评环节给予学生中肯的建议。时刻关注学生的朗读，当接连找的3名学生没有读出五岭的绵延不绝时，老师及时介入，给学生以指导。
这几节也带给我一些思考：
一、自学时间的保证，是否保证学生有充分的自学时间，导学案做的非常细致，有学习方法和学习步骤，为孩子课前自主学习提供了思维支架，但是在此基础上，导学案是否需要进一步梳理，用大问题带动小问题，以主问题带动子问题，减轻学生课前学习时间，把主问题放到课堂学习中来，给朗读教学一些时间，让朗读教学回归课堂。这一点毋庸置疑，朗读教学是语文教学的命脉。让学生以读为本，以读促悟，以悟促读，读中悟情，读中悟法，读写结合，让我们的课堂更加从容，真正实现课堂的高效。
二、再一个是老师的导学，也就是点拨。我发现在课堂中老师及时发现学生在展学的问题，也不敢随时打断，非要等到一个小组展示完毕，才去总结评价点拨。比如说：有一节课（展示小组说这个句子用了修辞手法，其他同学没有质疑，这时教师没有及时介入，等小组展示完毕才去追问用了这个句子用什么修辞手法，把什么比作了什么？当学生回答出来时，老师问，为什么你刚才不质疑？）大家想，这时介入引导，浪费时间，其次课堂效果也打了折扣。所以，教师及时介入非常重要，适时追问、点拨、启发、评价、讲解，优化展评过程，确保生生之间、师生之间形成良好互动。
三、展示组展示完毕后，其他同学有很多举手发言。老师把提问权交给你展示组，那么展示组学生是否能捕捉其他学生有价值有深度的评学呢？比如说，有两个同学举手，一个是补充，一个是质疑。在语文教学中，很多时候同一个意思可以有不同的表达，所以有时学生补充的内容大同小异，这是质疑就显得尤为重要。那么学生是否有这个敏感性去捕捉这些有价值的评学呢？或者因为时间关系学生也有可能忽略这个评学。所以，展示小组主体多元的课堂应该是课堂为主体，教师为主导，训练为主线。教师的主导作用不可缺失，不能置身事外，教师可以让位，但是不能缺位。提问是否可以让老师来操作，把主导权还给老师。
四、教师要引导学生表达时学会 欣赏的语气，学会正确表达。比如：我纠错… … 我挑战… … 我有不同识… … ，学生都要用委婉的语气表达， 课堂学会表达，生活中也学会说话。
五、优化评价方式，针对展示内容评价。
六、学生评学维度可以不分先后。
课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创造；课堂进步，教师才会成长； 课堂再造，我们一直在路上！
一家之言， 一孔之见，不当之处，不吝赐教！
