雨具的收纳

      教室外大雨如注，孩子们在教室里安安静静地读着书。

      去看着孩子们进课间操的时候，我发现放在教室门左手边的雨具收纳盒又被孩子们拖离了位置，里面满满当当里三层外三层地放满了湿漉漉的雨伞。每把伞都如同水母一样飘飘洒洒地披散开来，占住了一层又一层的空间，这样的放法远远不能放下所有孩子的雨伞，这样必须一层层翻找才能找到自己伞的摆法，也会让他们放学的时候在收纳箱前面导致拥挤和纷乱。

      班主任的工作计划永远是随着学生的状况而不停变化的。原本大课间我抱了一摞作业来改，见状就只能放下作业，蹲下身子把雨伞一把一把先拿出来，再把长伞短伞分开放，把短伞拉开褶整理好，最后把体积小了几圈的伞一把一把放回去。

      孩子们做着操，眼神也往我这儿直飘。等做完操了，孩子们坐下来，我也恰好完成了整理。我摇摇手上的伞，告诉他们现在有空位了，都来放伞吧。晓雨、娇娇等同学立刻拿起桌子边的雨伞，也学着我的样子捆扎好，再把伞放进箱子里。

      看懂了，我就不用教了，只告诉他们，磨刀不误砍柴工，捆好雨伞再放，放学的时候大家一眼就能找到自己的伞，拿取会节约很多的时间。果然，下午我再去看，孩子们的雨伞已经整整齐齐地躺好了。

      阅览课上，孩子们进入阅览室的时候，凳子上和书架上已经散落着一些书了，大概是上个班级的孩子们看完以后没有主动放好。孩子们对这些视若无睹，直接坐在这些书的旁边，开始自己找书、还书。

      我走到鑫睿的旁边，开始整理他旁边的一摊绘本。鑫睿抬起头来，看到我的动作，也放下书整理起来。我再走到泽宇的旁边，把他背后书架的几本书归位，泽宇也赶紧拿起自己左手边堆放的书，小声问我应该放在哪里。就这样，在一片静谧中，我走到哪里，哪里的孩子看到我的动作，就会轻轻地也跟着动起来。

      学校生活中，有很多这样的小细节，如果我不提，孩子们未必能发现。这种时候，最好的办法不是听之任之，也不是主动代办，而是请孩子们和我一起做，在做的过程中视能力情况进行指导。这样形成了固定的套路记忆以后，孩子们的主动性就来了。

        模拟考的反馈

      这次模拟测试43人参考。90分以上10人，不及格3人，总之还是呈现出了中间大两头小的模式，孩子们的成绩基本也是正态分布，我对这个结果表示还算满意。

      下午发试卷之前，我先跟孩子们做一个复盘，研究问题在哪里。这张试卷的前期模拟中，可以看出孩子们时间分配相对比较合理。日常写字龙飞凤舞的星耀、孝文、金奥，这次写字都比平日里用心。只是，看上去还是有点不工整。我把他们的作文拍成扫描件，放大给他们看是哪里的问题，告诉他们只要把每个字写得不出线，看上去工整程度就会好很多。

      不过，这张试卷里也暴露出来孩子们的一些不足：

      1.不少孩子自以为自己已经复习完备，掌握得不错了，但是一落笔才能发现问题。例如，本次测试中，由于“甲骨文”“小篆”“隶书”这几个字不会写被扣三分的同学在班级中过半。同样的，四大名著的名字中，也有不少同学由于会说不会写这些书的名字，也扣了不少分。针对这两个大量失分又实在是错别字多的难点，我们把今天的作业里加上了“查漏补缺”一项，去仔细查找书上关于汉字历史演变的知识点，以及去回顾四大名著里的著名章节和人物。

      2.审题不够用心，存在漏题、看错题的现象，也有反复强调的原题大量错的情况。在最近的技巧演示中，我会把每一题我的思路和圈圈画画都展示给孩子们看。但是实际操作中，我发现孩子们并没有养成这样的习惯，导致检查的时候不知道应该检查什么，没有针对性。这一块在最近的作业和练习中，我还要多提醒他们，养成一定的模式化记忆。

      对于每张试卷，我都宁愿多问一问孩子自己的复盘结果。

      “你的重大失分点在哪里？”

      “你觉得这张试卷里你有哪些没听懂的地方？”

      “你今晚针对这些弱项打算怎么重新复习？”

      问多了以后，孩子自然就知道怎么回答了。晓雨说自己要多看看前面的基础知识，把字词关再过一过；浩辰说自己回家要理一理四大名著类的常识题；鑫瑜说自己四大名著的章节和人物可以说得很清楚，字也会写，要把这个集中复习时间用来复习其他的薄弱环节……

      如果可以，我希望家长也这样多问一问，多让孩子自己表达意见，这比“看看你最近都学习态度”或者“你怎么就考了这么点分”要更具有实际价值。