“唉……一声长叹，累呀！这次地怎一个“累”字了得！这就是我的军训初体验，怎么个累法呢？且听我慢慢道来。”
以上这些内容是我给那个长叹一声的男孩儿模拟的一个开场白。
另外一个小女生走到座位旁坐下的时候，我观察到她走路一拐一瘸。赶紧给孩子们在讲台上还原了一下她刚才的走路的姿势，孩子们一看，不由得笑起来，我赶紧趁热打铁说出来了“踉踉跄跄”“趔趔趄趄”“双腿几乎不像是自己的，像是灌满了铅”等等诸如此类的词。
这是军训第二天晚上，我给孩子们现场布置的一个小随笔。题目就叫《我的军训初体验》。
经过两天的连番轰炸式军训，孩子们差不多已经蔫儿了，精疲力尽了。再也不是两天前的激情澎湃，欢呼雀跃，翘首以待了。他们肯定有一大堆话要说，有一大车槽要吐：累呀！当老师的不就是应该想学生之所想，急学生之所急嘛。那就赶紧在对方“瞌睡”的时候送上一个“枕头”呗——把这个日记或者叫随笔当做孩子们军训极度疲惫的一个情感宣泄口。
我先是绘声绘色的把学生们没有军训时的渴望、拿到军训服装时的欢呼雀跃、第一天“真枪实弹”训练后的疲惫不堪、晚上躺在床上时的释放瞌睡、第二天起床时的浑身酸痛、累到极致时的双腿软面条般打颤、浑身上下没有一处不叫嚣着累！困！难受得要死…………的心路历程描述了一番。
这一番共情式的导入语，犹如一把钩子，把学生们两天以来的困倦疲惫全部给勾出来了。这才有了那个小男孩“唉！一声长叹”的真情流露。
经过这样一番预设和铺垫，再让孩子们写三五百字的军训初体验，相信他们都会有话可说，有内容可写了不是？果然，孩子们迅速打开本，拿出笔，教室里“沙沙沙”的写字声就蔓延开来。
这才是我想要的效果——我手写我心。
写作其实没有那么神秘，也没有那么艰难。不少孩子们一说写作文，立马皱眉头、咬笔杆，抓耳挠腮，巧妇难为无米之炊。那是因为他们对写作有一种害怕畏惧的心理。老师要先从情感上、经历上循循善诱，想方设法的把孩子们带入到他们自己熟悉的、亲身经历的生活体验中来，最好再来一个现场的口头的下水作文。让孩子们惊喜的发现：原来说出来的就可以直接写入到文章中了——发生了什么就写什么，经历了什么就写什么，怎么想的就怎么写，怎么说的就怎么写。写作就是生活在还原。如此而已。
果然，孩子们似乎看到了苗头，不再害怕了，刷刷刷的笔头子着火了一般，二十五分钟左右，班里已经有一半还多的孩子搁笔了，脸上洋溢的是“功成名就”“志得意满”的喜悦。我一边公示着速度较快孩子的名字，一边鼓励未写完的孩子不着急，毕竟慢工出细活。另外再给手快的孩子读书的自由空间——瞅，有几个孩子已经拿出抽屉里的《朝花夕拾》看起来了呢。
下课铃声响，孩子们齐刷刷的已经把随笔交上来了。明天，我将透过这一篇篇的随笔，走进孩子们这两天军训的内心世界。多么难得的一个跟孩子们情感交流的契机呀——孩子们用自己的笔写出了他们的心、他们的心理世界、他们的情感体验。这，不就是师生之间的一次及时、良好沟通吗？
我就是要这样慢慢的带着我的这群孩子们，用自己的笔写下自己的所见、所闻、所思、所感、所悟。要这样的“我手写我心”，从不排斥写作到喜欢上写作，进而爱上写作。
这，是我的愿景，也将是功德一件。
