这么多年来，我从没有像这次这般认真地反思自己在试教后的问题以及寻找解决问题的方法。之前，每上一次课，虽然有同行的评价，但总脱离不出表面的、浅层的点评和建议。而这次，我有幸得到了武川小学副校长钟法旺老师的指导和梳理，使《分数的再认识》有了让我自己特别满意的第二稿，更是有机会对自我进行了一个全新的再认识。此刻，头脑中还清晰地浮现出试教完的当天，钟老师在办公室里与我交流探讨在试教时出现问题的解决策略的画面。从晚上6点半到8点，我只感觉时间飞快运转，同时也真真切切地收获到了前所未有的满足和豁然开然。我开始反问自己：为什么课堂总找不到自足的感觉？钟老师的一句话点醒了我：学习材料不在多，而在于把一个学习材料用透。反观这节课，我的引导更多的是围绕着知识点泛泛而谈，似乎都提到了，但似乎又没有提到。就好比在广袤的海洋上乘船，只见眼前的宽广，而见不到孕育着蓬勃生命的深度海底。这便是自己对教材的解读只停留表面而造成的最本质的原因了。一直以来，我有一种意识，希望学生能通过自主习得获取知识。但却发现，这样的意识一直都处于理想化。这是为什么呢？在钟老师帮助我梳理课堂环节的时候，我猛然发现，我的课堂、我的提问不够接地气的原因就在于我没能真正站学生立场，想学生之所想。因此，预设也存在着太大的偏差，尤其是当学生无法理解我设计某个环节的本意时，我又不能进行适时适地的引导。于是，我决定尝试着：当课堂出现问题时，当学生的理解不够充分和透彻时，我就应该停下前进的脚步，多举一些例子使真正做到“透过现象看本质”。我一直在数学的教学路上进行探索着，前进的步伐走得缓慢，这是为什么？与他人交谈，我顿时明白了自己的“小气”——没有大格局意识，只在小细节上纠结、徘徊。所谓教学，最终的目的不就是教会学生习得知识、掌握技能、获得本领吗？达到这最终目的的途径多样，只要是学生喜欢的、乐于接受的，只要是学生理解了的，这样的过程我又何必否认排除呢？其次，是自己脱离了这“实战”太久，着实有“纸上谈兵”的意味了。钟老师已经不止一次提到王阳明的知行合一论——有想法就要努力去做。是啊！空有想法而没有行动，就注定是随波逐流的结局。现在，路已经摆在我的面前，灯也已为我照亮前进的方向。是时候给自己一个冲的机会了。“莫等闲，白了少年头，空悲切！”教学之路漫漫兮。此时，我很幸运，更是知教学之路漫漫兮。此时，我很幸运，更是知足，《分数的再认识》这节课给了我重新审视自己的机会，也给了我一个向前冲的起点。自此，让我开启“实践、反思”的旅程吧！
《分数的再认识》，自我的再认识
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