今天读了华东师范大学林立甲老师的著作《基于数字技术的学习科学：理论、研究与实践》，现总结一下。全书分为两部分：前部分是理论的介绍，后半部是量化研究实例。下面是对理论部分的归纳整理。
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1. 认知负荷理论
认知负荷“三元论”认为，认知负荷包括三个方面：
（1）内在认知负荷——学习任务的自然属性（难度）；
（2）外在认知负荷——与学习无关的，或妨碍学习的负荷；
（3）关联认识符合——与学习有关、促进学习的工作记忆负荷。
认知负荷“一元论”认为，认知负荷式内在的还是外在的取决于学习内容。
认知负荷“二元论”认为——只分内外，关联认知负荷属于内在认知负荷。
2. 使用图像促进学习
教学设计应尽量将无关的任职加工降到最低，并将重要的认知加工最大化；
“自我解释”是一个有用的认知策略，学习者将学习过的内容解释给自己听，便于学习者进行只是构建，并不断监控自身的学习活动。自我解释可通过提示问题引起。成功的心音学习者的注意力并不能保证学习的质量，没有促进学习者的“学习投入度”，自我解释可以弥补这个短板。
3. 视觉线索
用来在学习环境中将学习者的注意力集中到重要学习内容上的一种教学手段，如用彩色笔标注重点，提示箭头。
视觉线索的特点是不增加学习内容，仅仅用来吸引和引导学习者注意力的一种手段。
4. 学习代理人
基于技术的环境中，通过语言和非语言形式来引导学习者，并传递信息的虚拟人物。
5. 教育游戏
基于游戏的学习（game-based learning）；
基于游戏的测量（game-based assessment）——研究游戏化学习的另一个重要意义。
国内当前状况：改进理念，缺少优秀产品。
6. 绘图
学习过程通过加工（如概念图或圈圈画画），产出一定的学习“产品”，构建的知识更为一体化和系统化。
7. 社交媒体
社交媒体的教育价值。
促进反思教学方式、教育技术、社交、隐私和信息安全。
