班级中有一个多动症的学生，这段时间让我比较焦虑，记录一下孩子的行为，我再想想方法。对于这个学生，他一定是影响我的考核的，但是我打算不去想考核的问题了，我尽量帮助他，成绩不好我也不能天天批评他，毕竟是一年级的学生。
（一）先说一下问题：
1：上课吃铅笔。
2：在墙壁和桌子上乱涂乱画。
3：一节课做1个题。
4：老师叫学生，不回应。
5：下课后，在校园中乱跑。
6：别人一动他，就在班级中大喊大叫。
7：坐姿不正，几乎是半仰身体。
8：发言从不举手，张嘴就说。
（二）对于这样的学生，我该如何做呢？
1：先是要认可学生，只要他不耽误班级的讲课，就先不要着急进行教育，
2：要擅长找到学生的优点，给学生加油。
（1）跑步快的，就赞扬跑步。
（2）打扫卫生的，就赞扬打扫卫生。
（3）这样的学生，需要认可，需要认可，需要认可。
3：个人教育和集体教育相互结合。
（1）班级中发现了问题以后，要及时思考问题发生的原因是什么。
（2）为班级制定一个规则，然后用这条路，带着学生走。
4：对于表现不错的学生，要进行表扬，表扬进步学生。只要有进步，就进行表扬。
5：给学生设置一个可以操作的目标。
学生做题很慢，越批评眼睛中越没有光泽。
（1）学生做题，本质上是解决问题。
（2）解决问题，需要一定的力量。
（3）批评，可以激发学生的动力，但是不是动力。这只能是一根引线或者说是一根导火索，绝对不是力量。
（4）老师要的是，激发出学生的力量来，源源不断地激发学生的力量。开始的时候，是多次激励，最终能够稳定。理想是状态是，一次激励能维持一个比较持久的状态。最终的形态是，不需要老师这股外部力量，就能自发完成学习。
（三）一个学生，一节课，只写了一个题，老师要不要批评？
1点评：这种状态不好，通过对比，让学生明白自己已经处于落后状态了。
（2）目标：设定合理目标，比如给学生说：
如果能做完成1/2，就给家长说他表现很好。
如果能完成2/3，剩余的1/3就不用做了。
（3）点评：点评要以鼓励为主，主要目的是给学生力量，给学生方法，帮助学生解决做题中的困难，从而产生成就感。
（4）成就：让学生产生成就感。成就感，可以孕育面对问题的态度，解决问题的力量，积累解决问题的方法。
（四）当老师，做一辈子课题
或许，我应该把上面的内容，用程序写出来。这样遇到问题的时候，我能有一个清晰的处理方案。
