说明：本篇根据现场速记及录音整理而成，如有疏漏，当为笔者理解不当所致，特此说明。
魏智渊：
我就在想，课堂如果不用PPt的话，就必须有结构 ，行云流水，最终定在哪里，不在这问题上进行思考，是不行的。如果是分析杨志这个人物，那通过怎样的形式，如何讲出精彩故事。授课者，需要考虑一个好的故事是怎么被作者讲述出来的。
干国祥：
梳理小说的的情节就是一堂好课吗？不是的。我们为什么喜欢读小说？就是有冲突。将这种冲突表现出来，才是语文课。这个冲突，既有文本内部呈现给我们的冲突，也有学生们的认知冲突，好的课堂，应该是这两者的完美呈现及解决，表现出一种圆满。语文教学，有一个学生完成他理解的过程。教师的解读，有可能是一堂经过设计的课所能抵达的天花板，但是教学，实际是学生经由自己的前知，通过对话，实现一种理解的过程。学生的前知在哪里，我们如何帮助学生打破他的前知，这是我们课堂教学所应该关注的。课文的浅层意思，学生一读都懂，我们如何根据学生的前知，设计问题，让学生形成认知冲突，然后展开课堂。
解读成果如何转化为教学成果呢？就这篇课文来说，学生的前见是什么？学生的前见就是智取生辰纲。我们现在走进课堂，就是要打破学生的这个前见，才展开课堂。怎么打破，通过怎样的路径打破，是我们需要思考的。
如果课堂之上，教师抛出问题，不给孩子们思考的时间，直接说出答案，这就是批注式阅读。同样，这也是批注式教研。教研，需要大家思考。一篇经典文本，可以有无数种道路方式切入进去，如果是我的话，我可能这样切入：课文标题是智取生辰纲，请问，叙事主体是谁？我们说，《智取生辰纲》，是从谁的视角在讲这个故事？杨志啊。但是，是晁盖方智取啊。这样的话，主角是谁呢？自然是杨志。当我们知道这一点的时候，“智取生辰纲”已经是对这个文本的误读了。（整理者按：杨志惜失生辰纲。）所以，“智取生辰纲”只是一个情节，它要说的是：英雄末路。这时候，课堂教学就可以正式展开了：矛盾双方（整理者按：杨志方和晁盖方），内部矛盾（整理者按：杨志方有且重，晁盖方团结一心），敌人强大，杨志英雄末路。步步为营，大问题抛出去，产生惊愕。不要急于给出答案，再用各个层次的小问题，回到文本，分析情节，到最后，豁然开朗，原来如此。除此之外，当然还有无数种道路和方式。
整理者按：
在干老师的基础之上，能否以“杨志因天热而痛失生辰纲，你同意吗，请说明理由”作为问题的起点来组织课堂教学呢？同意，因为天热，杨志内部矛盾重重，因为天热，晁盖方层层设计，如果不是因为天热，杨志可能不会痛失生辰纲；不同意，杨志内部矛盾的核心，不是因为天热，而是英雄不被信任，是英雄缺少谋略，纸上谈兵千万策，策策无人心人性，忽略人心人性的策略计谋，往往以失败告终，天不热，天冷刮风，晁盖方都可设计，天时不如地利，地利不如人和，晁盖方天时地利人和俱全，怎能不胜？最后，将杨志归结为悲剧英雄，凸显杨志的悲剧性。
