在结束了四天的成都之行后，我回家继续品读这本书的第九第十章。在设计学习的版块中，教育学家菲利普.菲尼克斯说过：“最具有代表性的理念，不是在教师的嘴里，而是在他心里……”，通常情况下，只有学生达到深入理解的阶段时，最为本质的理念才适合作为外化出来的清晰内容。
在之前阅读的基础上，现在我们需要思考的问题是如何设计在课堂中占有核心地位的学习活动。结合UbD矩阵：聚焦阶段3的表格以及包括阶段3的逆向设计逻辑表格，我们发现最佳的教学设计需要兼备吸引力和有效性，那么如何才能使自己的教学设计兼备这两种特性呢，就要依靠教学计划中的WHERETO要素了，作为教师，我们要将这些设计元素有效地整合起来。虽然WHERETO元素对构建和检测我们的学习设计很有帮助，但也容易忽视教学任务中的“单元及其目标”。目标是高于一切的，用来确保使用大概念架构学习，并完成基于这些概念的学习迁移，这就是理解的内涵。因此我们必须确保在学习结束时，整个学习过程是连贯的、有目的的。
我们应为了理解而教，通过分析比对教材使用中的“揭示教学”和“灌输教学”，让我明白该如何给学生设计正确的体验。教学设计中揭示的过程其实就是深入主题的过程和论证，我们要突破过度的简化，质疑过去和现在的理解，对教学时间和方式进行更多有目的的思考，通过讲授教学法、建构助学法和个别指导法来对症下药。
谨防习惯和舒适引发的自我欺骗，我们需要将教学类型与内容类型相关联起来，评估方式上也需要更多的形成性评估，这样才更有益于我们的教学。
图片发自简书App
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