上个礼拜的一天，我在上数学课的时候，告诉同学们：“学好数学不但要学好书本上的知识，还要多动脑思考多动手操作，多做多练是学好数学的必备条件。”同时我还说道：“孩子们，学好数学是为了更好地解决生活中间的实际问题，更好地服务于社会。大家知道石头的形状是非常不固定的，那么如何来测量一块石头的体积呢？这就是我们今天研究的问题。”这时我拿出了两块凹凸不平的没有规则石头来，让同学们考虑如何来算出它们的体积。一石激起千层浪，同学们议论纷纷，有的说这有的说那。
“我知道，我知道。”一个男孩儿突然飞速站起来。此时班里面一下子静了下来，同学们看看这个孩子又看看我。这个男孩一脸尴尬，似乎感觉到没经过老师的允许，是不应该站起来的。但是我用微笑的眼神看着他，鼓励他说下去。“把石头放在一个规则的容器里，比如长方体，还有我们现在学的圆柱体容器中……”他的话还没讲完，教室里一下子像炸了锅一样，同学们都争先恐后地说：“我知道”“我也会”。此时，我鼓励了那个大胆发言的男孩。其他的同学们都把手举得老高，一副跃跃欲试的样子。我随手把准备好的直尺、软尺、一个圆柱形的玻璃缸，还有一桶水，展示了出来。然后，让孩子们以小组合作的方式进行讨论，应该如何来利用我准备的工具最后算出这块石头的体积。一会儿功夫，班里面又像炸开了锅一样，议论纷纷，甚至有些同学还站起来，高声地说对方：“你说的不行不准确。”
待同学们稍微安静后，我并没有让同学们立即发言说出他们的探究结果，而是选择了其中一个小组的三个同学上台来操作实验。我让两个孩子进行操作，另一个孩子做记录。只见进行操作的两个孩子，一个孩子手拿直尺来测量圆柱水缸的底面直径，可是测量了好多次，答案都不一样，尽管测量的答案非常接近。这个时候，后排的同学已经站了起来专注地看着。其中一个女生说：“不能这样测直径，可以用软尺测量它的周长。”片刻功夫，圆柱玻璃桶的周长测出来了。然后一个孩子开始往里面加水，并用直尺测量出水的高度，这个时候，一个孩子又把石头放了进去，水并没有淹没石头。“不行，不行，必须要把石头全部淹住。”一个孩子大声地说。进行测量的两个孩子，似乎受到启发，又把石头再次捞出来，重新加了水，又进行了测量，然后把石头放了进去，再次测量出淹没了石头的水的高度。当他们把这三个数字写在黑板上的时候，其他孩子们也已经讨论结束，最终形成了这样的认识:上升了高度的那部分水的体积，就是石头的体积。这个时候，我又引导同学们反思在测量过程中遇到的问题，找到解决的办法: 直径不好测，因为圆心不好找，可以用软尺测量出圆筒的周长；同时必须把石头全部淹住。在这个过程中，孩子们边说边做，已经把答案全部算出来，并且非常统一。接着我又拿出了另外一个石头，环视了一下同学们：“谁来测量？谁来算它的体积？”有的同学举着手，有的甚至站了起来，大声地说“我，我”。看着同学们跃跃欲试的样子，我挑了三个平时学习数学有困难的同学上来操作。当他们重复地把数据测量准确时，我又让他们进行了板演。看到他们三个答案一样时，他们也笑 了……就这样，一节课在轻松自由的氛围里，孩子们学会了动手操作，又学会了解决问题，同时我也感到很快乐！
这节课的成功让我思索，什么才是理想课堂？诚如朱永新教授说: 理想课堂一定包含了”六维度“，即参与度、亲和度、自由度、整合度、延展度和练习度;又在解释练习度中说到，练习度，即学生在课堂上动脑、动手、动口的程度。根据维果茨基的理论，学生是通过与教师、同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习的，学习的效率与成果如何，取决于学生在互动与活动过程中能否充分地运用自己的能动器官。所以，一堂好课不在于它有条不紊，不在于它流畅顺达，而在于它真正地让孩子思考和实践。
现在，反复拜读朱教授的《新教育实验》，我更是受益匪浅。作为一名一线教师，只有不断学习不断尝试勇于创新，才能更好地驾驭课堂，激发学生的学习兴趣，使孩子们在轻松愉悦之中快乐接受知识，体会学习的快乐，享受学习过程的美好，形成良好的学习习惯，为终生发展服务！
践行新教育，构建理想课堂，我们永远在路上！
