走进教室，所有人都在埋头读书。

这是班规:入位即学！这样，在等待老师的时候，可以抢得一两分钟读书时间。偶尔老师晚到教室，学生赚到的阅读时间就更多。更重要的是，这是一种仪式:入位即学；是一种观念:珍惜时间。

不对，有一个人没读书，他举着手，看着我。

我把刚要宣布的课堂任务吞进肚子里。举手的是智明，一个安静内敛的孩子。他有话说，估计是非说不可。我点点头，示意他说。

他站起来，说，荣禄写纸条骂人。

周围马上响起低低的起哄声，看来荣禄这孩子是“动了众怒”。

了解后才知道，科学课上，老师让自习，荣禄传纸条骂人，还让科学老师批评了。

我问:只有一个人传纸条吗？

不是，还有！

又站起了十几个人。他们大部分是帮传纸条的。

收到纸条的都有谁？举起十几双手。

我有些生气了。入位即学，这是班规。自习课安静看课外书，这也是班规。如果今天不拿这件事说事，以后班规就形同虚设了。自我管理也就成了空话。

我所要做的，是激起所有同学的团结心。但首先，我需要知道真实情况。我于是问:

上一节课，你认为自己没有虚度光阴的，请举手。

坐在底下的同学大部分都举手了。三十几个！手，举得有点久。这段时间内，学生左右互看，其实是无形的检视。能笃定这么久，说明他（她）心中坦然。

少数几个没举手的同学，用清亮的眼睛看着我，表示，我没犯大错，我只是对自己严要求罢了。

我肯定了他们，但话锋一转，我说:

“在课堂上传纸条，让我很痛心。没错，是痛心。我们刚刚抢回来的流动红旗，刚刚说了要像以前一样，让红旗留在我们班，不再流动了。没想到就发生了这样的事。

你们想过没有，你们传纸条，会给科学老师什么印象？他是导护老师，一学期差不多会有五天，对班级进行评比，你们认为经过这件事，他以后会评我们班第一名第二名吗？不会，给老师一次坏印象，就存在老师的头脑里了，你们失去了宝贵的五票。

咱们再想，美术老师来上课时，我们有没有齐心协力表现得特别棒？如果没有，我们又失去了珍贵的五票了。（我听美术老师反应过，课堂上几位同学画画很潦草。）

同学们，这个班级的优秀，需要所有人一起努力。哪怕有一个人，不遵守纪律，不爱惜名誉，我们班的集体荣誉也会大大受损。一锅粥，如果掉进一粒老鼠屎，还有人敢吃吗？一个集体，如果有人不爱惜，不维护荣誉，这个集体，就谈不上优秀了。今天的事，要严厉地处罚。

请同学们说说，收到纸条什么感受。”

有同学说，生气。有同学说，愤怒。有同学说，恶心……

我说:“你们无需挑老师爱听的话说，只需说真话就行。有收到纸条特别高兴的吗？”

所有的头都摇得像波浪鼓。

有一个同学拿出一张纸条，接着又有几个同学拿出来。看那一张张纸，可谓图文并茂。图里有人——牵手的人；有心——图得鲜红的心。文字内容是关于青梅竹马，谁爱谁，谁吻谁等等。

原来如此!在一张张纸条的背后，跳动着一颗颗懵懂的、躁动的心!

我决定马上改变讨论的方向。不纠缠班规，不纠缠传纸条，就讲青春期教育！

这是之前还没讲过的话题。

于是，接下来的时间，我讲起了青春来临，身体和心理的变化；讲起了对异性的好奇心；讲起了为引起异性注意可能做的反常的事；也讲起了应该用怎样的态度来迎接青春来临，才不枉青春一回。

最后，我宣布:今天犯错的同学都不受罚，连反思也不写。因为无知，所以无罪。老师相信同学们不会有下一次。

犯错的同学偷偷吁了口气。其实，反思也不难:简单写出事件，表达自己的想法，不许超过三十个字。

毕竟，反思的目的不是惩罚，而是作为一个提醒自己不再犯错的方式。

此时，犯了错，却不必写反思，是表示:老师理解你们，相信你们，原谅你们。

班级管理，不是冷冰冰的规矩。定下班规，学生得以“有法可依”。可还不成熟的他们，必定会有很多时候，知法犯法。有时候，完全没想到“法”，就稀里糊涂地犯“法”了。

一个个管理员，很多时候，只有观察权，没有处罚权，甚至连制止的能力都没有。不是没有权，是犯错的学生不把他的权当权。对小学生来说，对人的敬畏，要比对“法”的敬畏来得直接。

所以，小学班主任，要很好把握放与扶的度。放手让学生管理，还要助管理员的管理得以实行。

当然，管的是人，管的目的是让孩子学会做人。所以，帮助学生实现成长是根本，比捍卫班规更有价值。

当老师眼中有学生，有生命的时候，班级管理就会多一份人情味，多一份温暖。班级管理，需要班规，更需要用心灵去感悟心灵。有爱，有理解，有方法，就有了教育。