第一章，思维教育的意义
人类思维创造知识，知识是人对客观事物的一种反映。思维将客观的原材料加工归纳总结然后形成知识。
教育的目的是发展思维，让学生掌握思维能力，学会运用思维，自己进行思考来解决实际问题。先让孩子去思考，去感悟，然后得到知识。
创新思维能力是正常思维能力较为发达的积极结果，优良品质，并不是一种思维类型，是不能培养的。一个人分析，综合，想象推理等思维能力发达了，自然会有所创新。
第二章 思维教育的内容
人的思维需要不是孤立出现的，它来自问题，来自人的好奇心，来自成就动机，竞争意识，来自社会实践，需要培养。
思维是从问题（需要，任务）开始的，如果没有遇到问题，人就不会主动思考，要发展人的思维，关键是给他问题，让他的思维有压力和吸引力。
思维形式：表象，语言，概念，判断，推理。
系统的思维能力，本书分为20种。
1：分析能力
分析是思维活动的起点，分析能力的分解：实体存在的分析，过程的分析，关系的分析，精神现象的分析，知识的分析，语言分析。
2：比较能力
3：分类能力
4：记忆能力
5：计算能力
6，语言符号能力
语言水平发展较高，思维水平才能较高。
学习课程，首先要做到对于学科术语符号会读会写，听得懂，记得住。
7：归纳和概括能力
归纳压缩后得到的往往是本质规律，概括压缩后得到的主要是基本的核心的内容。
8：抽象能力
9：综合能力
10：演绎能力
从普遍性结论或一般性原理推导出个别性结论的思维能力。
11：联想和想象能力
触类旁通，举一反三是知识贯通的重要体现，前后勾连，温故而知新，是知识贯通的好办法。
12：转化能力
13：解释和论证能力
交流能力强体现在会找出与对方共同的信念，取得对方的认同，然后再说自己的观点，推销自己的意见。
与孩子爸爸沟通过程中，不能一味的埋怨，我们俩的目标一致，方式方法认知不一样，常有分歧，我不屑于跟他解释，觉得他不懂还乱说，是我自身交流能力有问题。
14：反思能力
学习方法在很大程度上是自我对知识的总结发现的，不是老师直接交给你的，所以反思很关键。
学习是反复的过程，不是学过就完结了。自己常常书看过一遍了然后就放一边了，对知识的总结反思较少，有些书看过就忘掉了。
15：质疑能力
提问，质疑，批判，是人类精神发展的内在动力。
16：判断能力
17：建模能力
18：观察能力
19：方法，工具运用与发明能力
20：程序思维能力
对于睿睿的教育问题，要有计划，那么怎么制定一个正确的计划呢？
学校教育的目标之一，是培养学生良好的思维能力、思维品质，最后让学生成为能独立思考和有思想，善于判断的人。
自己独立思考得出结论，对自己的结论要坚持，不随波逐流，轻言放弃。自己的思考结论，一定有些道理，即便不是标准答案，深入分析，也会有很多教训。
第三章 思维教育的实施
营造促进思维发展的微观环境：家庭里可创造一种轻松的，自由民主的氛围，小朋友与大人是平等的个体，大人要学会对小朋友的尊重，学会倾听。
