拒绝幼儿园小学化，共同呵护快乐童年
幼年的时光是我们每一个人学会认知世界、感受美好的重要阶段。然而，无论是家长还是社会，对如何科学的安排幼儿学习与生活存在很多误区。
治理任务
（一）修正幼儿园偏颇的教育理念
（二）严禁幼儿园教授小学课程内容
（三）纠正幼儿园中的“小学化”教育方式
（四）整治幼儿园中“小学化”教育环境
（五）解决教师专业资质能力问题
（六）坚持小学零点教学
（七）严禁社会培训机构超前教学
（八）杜绝幼儿园巧立名目乱收费
什么是“小学化”
一、教育内容“小学化”
具体表现：将学业知识的准备当成入学准备，以提前学习小学阶段学业知识为目标，强化知识技能训练，片面追求知识量、记忆量和学习难度，将拼音、识字、数算以及超出儿童理解能力的国学列入课程学习计划。
二、教育形式“小学化”
具体表现：以集中授课为主要教学方式，大量使用人手一册的幼儿园用书进行教学，强化机械训练，布置书面家庭作业。
三、教育环境“小学化”
具体表现：环境较为单一，只是满足集体教学、进餐和午休等活动类型的需要，不能支持儿童自发探索学习。玩具、学具种类单一，户外设施和器械不足等。
四、评价方式“小学化”
具体表现：评价方式单一，以掌握拼写读算的知识点、知识量作为评价儿童发展水平的主要依据，比如考察儿童是否会背诵文学作品（故事、诗文等），认读、拼读、书写字母文字和做大量计算题等，横向比较评价儿童的各种行为表现，给儿童的作品打分或评价对错。
为什么要去“小学化”
一、从情感角度看
孩子在幼儿园本来就是做游戏的，如果不让孩子玩，无异于剥夺童年，孩子就少于天真、烂漫和快乐。
二、从生理角度看
幼儿园小学化属于过早、过度教育，大脑神经会自我保护，导致孩子对任何事情不感兴趣。
三、从认知角度看
让幼儿园孩子直接学习小学内容，相当于让孩子跨过本阶段，调到下一阶段，这就打乱了认识发展的顺序，破坏了认识的过程，会阻碍孩子的独立性、想象力和创造力的发展。每一个阶段都是上一阶段的延伸下一阶段的准备，不能超越也不能颠倒。
四、从人格角度看
强迫幼儿去做小学生做的事情，会让孩子产生无能感和挫败感。因为他发现太难了，总也学不好，就会丧失自信心，甚至种下厌学的种子，导致不良人格。所以请尊重孩子，不要强迫他们学习那些超出他们理解能力的知识。
五、从习惯角度看
强制灌输，会导致消化不良总觉得孩子先学一些，将来上学会简单一点，操之过急只会带来适得其反的结果。
“小学化”的危害
一、丧失适应性
违背发展规律，幼儿生理发育不全，强行让孩子完成书写类精细动作和长时间集中注意力，容易伤害身体和刺激大脑的自我保户机制，影响大脑平衡发育，环境适应能力差。
二、丧失开放性
封闭式教学方式，扼杀好奇心和创造力。幼儿时期是个体对世界充满好奇心，不断探索与发现阶段。如果一味强行灌输算术、识字、外语、拼音等超出能力的知识，扼杀了幼儿的好奇心，阻碍孩子的独立性、想象力和创造力的发展。
三、丧失主动性
失去快乐、丧失主动性，未入学先厌学。对不易理解的知识产生无能感和挫败感，产生畏惧情绪，丧失自信心。上课缺乏积极性，容易养成注意力不集中，上课开小差的不良习惯。压力大，产生紧张和不安，失去快乐。严重者则伤害大脑皮层和边缘系统神经，表现为行为问题、多动症、情绪困扰等行为。
幼儿园应该学习什么
让保育和教育结合，促进感官和运动能力的发展，形成和发展孩子的语言，养成良好的生活习惯，培养学习兴趣和学习品质，了解社会规则，促进身体和人格的健康发展。
一、良好习惯与自理能力
在幼儿园里，一日生活皆教育，老师们会在一日流程中教会并锻炼孩子讲卫生、懂礼貌、不偏食、不挑食、爱运动、早睡早起、有安全意识等良好的习惯及能力，而这些习惯和能力才是奠定孩子未来教育的基石。
二、学习能力与社交能力
3到6岁，是培养孩子学习习惯的最佳时间，幼儿教师用孩子最感兴趣的“游戏模式”培养孩子的记忆力、注意力、想象力等，让孩子在游戏中学得知识，培养学习兴趣和学习探索的能力。
在和同龄孩子相处过程中，孩子逐渐学会怎样建立友情、怎样保持友情、出现矛盾时怎样解决问题，在老师的引导下，孩子也学会帮助别人和感恩别人。
去“小学化”不是简单地针对教学内容，应该是教学方法。幼儿园阶段应当注重激发孩子的学习兴趣，培养良好的学习习惯，从观察，动手，表达，想象等能力方面，结合生活趣味学习，才能真正让孩子爱上学习，乐于学习。
