2020年10月16日星期五
这两天学生物理作业完成不太好，作业态度出了问题，昨天的物理作业有九个同学没有交，这节课上课时我让这些同学站了起来，对他们罚站五分钟，并要每人简单回答没交的原因：忘了、没带练习册、不知道有作业等。其实这都是一些司空见惯的说辞，同在一个班，别人都交了作业，为什么就你忘写了？忘记交了？背后的原因仍然是态度两个字！态度上马马虎虎、忘乎所以、吊儿郎当，行为上自然会放任自流、屡教不改。对待学习的态度等同于为人处世的态度，态度上不认真、不重视，必然没有行为上的认真，也绝对不会有学习的好结果。我今天当着听课家长的面向他们发火，我吼道：“你们月考有的人考十几本，我没有发火，也没有罚他，因为那只是一个冷冰冰的分数。但你们这些不交作业的恶劣态度，触怒了我，所以我要发火。没有认真，没有重视，没有对物理学习和课堂的尊重，这是人品问题，人品有问题，我当然要发火，人品决定了你一辈子的命运，可比分数重要多了。”我心里真是有点恼怒，我恼怒于这些同学对待学习的麻木不仁，对作业和预习的无所谓，这些不良的心态和行为会贻误他们终生，他们却不自知。学习不仅仅是智育，学习首先是道德的。学习的道德就来自于态度、习惯、毅力、目标和雄心。他们身上缺了这些东西，我怎能不恼怒？我希望这些同学的家长能够反思，反思你多年的家庭教育，有没有培养和注重这些学习之外的非智力因素？你的孩子之所以成为“差生”、“后进生”、“掉队生”，首要的因素绝不是智力，而是道德、人品等非智力因素。我们要做清醒和深刻的人，做透析问题本质的人，教育是不能糊涂的。
罚站他们五分钟后，我示意他们坐下。我给学生播放两位同学周末做的物理特色作业，学生其实挺在意自己的实验成果是否能在公众场合展示的。我本意是不播放，只加分，以便节省上课时间。但学生私下要求我播放，要求展示，她们渴望自己的成果和“劳动”被展示、分享，渴望表现和表达，而这是学习的热情，是学习的火焰，我需要点燃它，保持它旺盛的燃烧。因此，我牺牲了宝贵的课堂时间，将两位同学的单摆实验视频展示给全班同学，学生看完后我做了点评，学生给予热烈的掌声回馈，我看到了那两位同学脸上欣喜的表情。同时，我给其他五个组分别扣了50分，因为这些小组没有交特色作业的实验作品，我再次强调物理是实验学科，只有动手动脑才能内化知识、发现问题，从而提升物理核心素养，学好物理。希望能对这些小组有所触动。
上节课有个遗憾——没做停表测脉搏的小组实验。这节课我补上了，尽管又会耽误课堂教学进度。我讲明停表用法以及如何测脉搏后，便给学生3分钟时间做实验。学生很开心，做实验时气氛很好，实验是枯燥的物理知识学习的“点心”，能够调剂课堂氛围，激活学生动手动脑的兴趣，时间很快结束了，学生对实验结果做了汇报。通过这个小实验，学生既实际操作了机械停表，使他们对机械停表的认知从书本延伸到了现实世界，完成了感性认识和理性认识的整合，又获得了生物学中脉搏的知识，学会了比较不同人的心跳和脉搏。实验使学科知识从理论走向了生活，有利于学生从自身所处的生活世界建构知识，实现深度学习。
完成实验后，我趁热打铁，讲解了知能作业上停表的一道题，然后精讲了上节课布置的作业题。在新授课环节，我请三位同学归纳：通过课前预习，你学到了什么？我随机抽点了一位女同学回答（学生称她为学霸），她说她没预习，回答不了。我立即扣掉她小组20分，并狠狠地批评了她。我布置的预习作业，她居然不预习。这又是态度出了问题，没有预习，就直接进入物理课堂，站起来一问三不知，这使她吃亏。预习不是可有可无，预习有其自身存在的价值，预习是培养自主学习能力的绝好途径。学生没有自主学习能力，全靠老师教，全靠老师推着走，这样是无法锻炼出自身的核心素养的，长大以后就是没有创造力的“巨婴”。我会在后续教学中，推出一些预习的方法，强化预习的细节，宣讲预习的作用，希望能培养起学生预习的好习惯，让预习发挥其应有的价值。
这节课教学方式变换的地方有很多，但不变的地方依然是态度习惯方法毅力那几样。物理教学不仅仅是课堂，这只是课的系统。教学的成败还包括教学工作系统：课前预习、课后复习、答疑解惑、时间规划、学法指导、谈心交流等，这是恒久不变的东西。只有课的系统和教学工作系统协同发挥作用，以整体的教育观去教书育人，知识和能力上精讲精练，态度习惯方法上做到最好，双管齐下，学生的物理学习质量才会高，素养才会好，分数作为素质教育的附属品才不会差。我们不要本末倒置，忘记主次，唯一性地追逐分数，追逐书山题海，我们唯有在学科教学中树立整体观，渗透全面育人观，匹配精准的知识性教学，学生才能真正立起来。
