三、建立文本逻辑
每一篇作品的创作绝对不是作者信手拈来、随心所欲的结果，都有着作者独特的设计思路，拥有一条逻辑主线。解读文本就是要把握住这条主线。
叙事类文本的逻辑有叙述逻辑和思维逻辑之分。
叙述逻辑是作者的行文思路，是为叙事服务的；思维逻辑是它的内在逻辑，是为表达主旨服务的。
文本的叙述逻辑和思维逻辑有时是一致的，有时却不一致。我们在解读文本的过程中要注意分析，以形成自己对文本逻辑的正确认知。
在这个过程中，营造思考问题的情景氛围，引发学生大胆思考、质疑尤为关键。
张中行先生的《叶圣陶先生二三事》的叙述逻辑和思维逻辑是高度吻合的，作者思路极其清晰：
从总体上看，文章为总分总结构。
开头直接点出 叶圣陶先生逝世的时间，充满悼词的味道，再辅以“双 层的悲哀”奠定缅怀的情感基调。
接着写叶圣陶先生 人品第一、“确是人之师表”，总起全文，然后分写叶 圣陶先生的“二三事”，最后以“我常常想到他的业 绩”总结，以“叶圣陶先生，人，往矣”再次点明追忆 之情，回环完整。
从叙事部分来看，虽然所叙之事多为琐事，读来 却无拖沓冗长繁琐芜杂之感，这多归功于作者深厚 的结构功底。
事与事有归类，段与段有衔接，相当简 洁清爽。
如第 6 段开头写道：“以上说待人厚，是叶 圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一面，是律 己，这包括正心修身和‘己欲立而立人，己欲达而达 人’。”此句将文中所叙诸事分为两个方面，标示了文 章思路，显示了文章的结构特点。
四、关注文本内涵的层次
文本的内涵是有层次性的，不同层次的解读能帮助学生更深入地走进文本的核心，把握主旨。
《叶圣陶先生二三事》如果之停留在理解叶圣陶先生的品行上，那未免就流于表面了。
本文的第一段中“双层的悲哀”和最后一段中“叶圣陶先生，人，往矣”的短句都是值得品析的重点。
梁小平老师就紧扣最后一段“叶圣陶先生，人，往矣”八个字，三个标点，和学生在不断的朗读中体会作者对叶圣陶先生深深的怀念和崇敬。又通过对“双层悲哀”的探究明确作者的写作主旨，最关键的是梁老师在最后提醒学生我们学习这篇文章的意义：
师：同学们读懂了张中行先生。几十年前，叶圣 陶先生践行着美好的品行，张中行先生延续了这种 品行，现在教材的编者把这篇文章选入教材，是要把 这种品行传给谁呢？
生：传给我们这些学生，让我们去宣扬这种精神。
师：请你把“我们”写在黑板上。叶圣陶先生，人， 往矣，张中行先生，人，往矣，但什么还在？ 生：我们还在，他们的精神品格还在。
师：现在，老师就把叶圣陶先生的代表作《稻草 人》送给同学们，希望真如同学们所言，学习他，传 承他，宣扬他。从叶老到张老，从张老到教材编者， 从教材编者到老师，从老师到同学们，精神未绝，希 望未绝，传承未绝！“进行中的社会，能留下的东西 殊少…… 许多老人身上的遗存，比流行色更美”（张 中行语）。今冬最美的颜色，且向书中去寻。
在人的全面发展中，美育起着重要的作用。语文学科具有重要的审美教育功能，它关系到对学生审美感受能力、鉴赏能力、创造能力的培养及对人生趣味和理想境界的追求。
通过对《叶圣陶先生二三事》的多层次解读，可以提高学生的审美鉴赏能力，明确文章真正内涵，激发学生对美好品质的向往和追求，从而有助于学生形成正确的人生观、价值观。
