2020年5月，一次偶然的机会，我在微信公众号上看到了管建刚老师的习课堂。
当时我只是觉得这种课堂很简单，很实用，可操作性强。于是，我就抱着试试看的态度，在课堂上进行了一下尝试。因为没有任务单，也没有课件，我只能把微信公众号上的任务单上的任务一和任务三做成课件，任务二和任务四复制到A4纸上，上课时带进课堂给学生做练习。第一节课尝试下来我觉得效果很不错。因为我接的这个班，原来的学习习惯很不好，尤其是班里有几个男孩子，上课时嘴巴总是不受控制，他们想讲小话就讲小话，想做动作就做小动作。我总是说他们脑袋里缺根弦，不受控制。因为这几个孩子不认真听课，我的上课情绪经常受到影响。而这节课上下来，班里的孩子们忙得不亦乐乎，那几个爱讲话的同学没有时间讲话，也没有时间做小动作。一节课的时间很快就过去了。我自己也觉得这节课上得很轻松，很愉快，没有像以往一样停下来维持课堂纪律，训斥违反课堂纪律的学生。一下课，我就在办公室里津津有味地跟同事们分享我这节课的感受：“这节课的时间过得真的太快啦！孩子们没有时间讲小话、做小动作，都在忙着读书、写字。今后我就这么上课啦！”。
从那以后，我就一发不可收拾地爱上了习课堂。我把管老师微信公众号的有关习课堂上的文章都认真地进行了阅读，观看习课堂的教学视频，聆听习课堂的专题讲座……我也跟身边的很多同伴宣扬习课堂的好处，但是很多人都对这种课堂提出了质疑。诸如：“这种课堂就是为了应试”“这种课堂太机械了”“这种课堂没有语文味”“这种课堂把语文的美扼制了”……面对这些质疑，我的内心也曾有过彷徨。但通过多次聆听管老师的讲座，我越来越坚定了自己的想法和做法：这种课堂是可以践行的。所以每当面对老师们提出这些质疑时，我就会笑着引用管老师的观点一一进行回答她们。
当有人跟我说“习课堂完全是为了应试”。我就会引用管老师的观点来回答她：在当前高考制度没有改革的情况下，社会上老百姓评价一所学校很多情况下还是看学校的教学质量好不好。而评价学校教学质量的好坏，很多情况下还是要看教学成绩。毛主席曾说过，一切不以结婚为目的的谈恋爱都是耍流氓，而一切不以提高教学质量为目的的教学也是耍流氓。一个老师公开课上得很好，但是教学质量却是年级的倒数第一名，能说你是一个好老师吗？我想答案应该是否定的。
当有人跟我说“习课堂太机械了。”我会引用管老师的观点这样回答她：习课堂看起来很简单却不简约。虽然只有读书、练习、读书、练习四个环节，但是在这四个看起来简单、机械的环节中却蕴含着很多小秘诀。如：任务一的“读”遵循了由整体到部分再到整体的规律，由课文到字词句再回到课文。通过反复的朗读，把字词读正确，把课文读流利。这不是我们学习语文要完成的根本任务吗？语文课程标准中也提出“正确、流利、有感情地朗读课文”，如果没有反复的朗读，又怎么能做到正确、流利呢？更别想有感情地朗读了。
当有人跟我说“习课堂的口号管理看起来很机械很军事化。”我会引用管老师的观点这样回答她：你不觉得正是这样整齐划一的课堂，让我们不用大喊大叫去稚持课堂秩序，让我们的课堂变得井然有序，让每一个学生都变得懂规矩，有规则意识。在现实生活中，有一些老师的课堂纪律乱糟糟的，学生不听话，自己就暴跳如雷，拿棍子敲讲台。这不就是因为平时没有教给学生在课堂上应遵守的规矩吗？学生没有规则意识，自然就我行我素，各自为政，不听管教了。为何不借用课堂管理口号来对学生进行统一的军事化管理呢？而且全班人喊口号，比你一个人喊“安静下来”，是不是更具有威慑力？而且管老师也曾说过：规则是机械的，但执行规则的人可以是灵活的。所以我们可以开动脑筋，让我们的课堂管理口号变得多样化、趣味化。如“师快生快”“师慢生慢”“师小声生大声”“师喊生做”……可以让我们的课堂管理口令成为一剂剂调味品，让课堂节奏变得轻松、有趣。让学生在喊口号的过程中调节情绪，增强班级凝聚力。
当有人跟我说：习课堂没有语文味。我会引用管老师的观点来这样回答她：你知道什么叫语文味吗？语文味是什么时候提出来的吗？它是在80年代初针对当时候的语文课都上成了政治课，提出了语文课要有“语文味”这个观点。叶圣陶老先生曾说过，语文课要强调听说读写，习课堂完全做到了这些。有人可能会反驳说：习课堂没有听和说。请问任务二的当堂“抄写”后的听写是不是在训练学生听？在完成任务四的一些需要表达的题目时，是不是在训练学生说？只不过将口头的说变成了用笔来说，这样说的质量是不是更高一些，更有效一些？而且传统课堂上的说只是几个孩子得到了训练机会，训练的面很窄。而习课堂上的说，却是让全体孩子都在用笔说。是不是训练的面更广泛呢？
当有人跟我说：习课堂扼制了语文的美。我会引用管老师的话这样回答她：什么叫语文的美？语文的美是能靠老师不停地分析讲解出来的吗？语言文字的美是应该靠学生不断地去朗读，反复去品味，靠自己在不知不觉中感悟出来的。课文中人物的美好品质只有靠学生在朗读中得到感动，获得感染，受到熏陶，最后才能内化成自己的品质。光靠我们老师不休止地讲解，是不能把这些美讲到学生心里去的，更不可能把这些美讲到学生身上去。
在今后的教学中，不管有谁再跟我说质疑习课堂话，我都不会再动摇。而且，我会自豪地、理直气壮地跟她说：遇见习课堂，遇见美好。习课堂能实现“减负不减质”。我将习课堂的进行到底
