这张照片是上学期教研时拍到的。大家可以先观察并试着思考1分钟
这四张照片放在一起到底想表达什么？
如果您觉得重点是练习加剪法的话，那您只猜对了一半，这的确是一道三个数相加减的题，但四张照片放在一起的真正原因却并不在这。
首先请看上边这两位同学，一共3个数的算式，写完第2个数地方不就够用了。而下边这位同学甚至可能连第二个数都写不下。这三个人估计都要写到小黑板边缘时才会发现没地方写了。
在学校里我们教会了孩子计算规则，在这些方面他们都是合格的，但总觉得仿佛还缺了点什么。
最后来看这位同学，为什么他的数字越写越小？
原因就是在写完第一个数字后，他发现继续写这么大字的话会写不下，所以他通过调整字体大小来适应剩余的小黑板长度，这也就是我们还需要再教给孩子的
动态解决实际问题的能力
解决“原有800棵白菜，上午运来185棵，下午运走274棵，最后剩多少课”这种问题的能力叫做“静态解决问题”的能力。运用老师教的方法，按规则把数字相加减最后得到的就是结论，一次性完成。
而“动态解决问题”的能力，则需要以下几个步骤：
1、对现状进行评估（写完第一个数字后有意识的停下来先观察，评估照目前方案是否能顺利完成任务）
2、针对评估结果提出改进方案（得到的结论是小黑板会不够用，提出的改进方案是把字写小）
3、不断调整改进方案（第二个数字写小点，写完再次评估是否足够小，如果不行第三个数要写的更小）
这是一个不断发现问题，解决问题并对解决方案进行评估改进的过程。其实在此基础上，还有预防问题发生的能力，也就是在动笔写之前就要判断“从哪开始写更合适，字体写多大才能确保写的下”。
第一层次：静态解决问题的能力
可以应对那些一成不变，按部就班的工作，类似于工业社会的流水线工人。
第二层次：动态解决问题的能力
更适合高速迭代、复杂协作的工作，类似于信息社会的软件工程师，根据反馈随时调整，也称作“精益原则”。
第三层次：预防问题发生的能力
依据现有经验，有意识对将要处理的问题进行预判，并采取适当措施降低问题发生的几率。
梳理完三种层次的能力，再回过头看看题目中的问题
“我们教了孩子些什么，我们还需要再教孩子些什么？”
作为老师的我们，任重而道远。
