五大门道引领高阶思维教学
——《高阶思维培养有门道》读后感
在教育的旅途中，我们一直在努力探寻如何更有效地培养学生的思维能力，以助他们在未来的学习道路上更加自信与从容。R.布鲁斯·威廉姆斯的《高阶思维培养有门道》一书，不仅为我们指明了方向，更为小学语文教师的教学实践提供了宝贵的启示。这本书深入探讨了高阶思维的重要性，并通过五个门道，即“建立相关性”、“发展丰富性”、“提高关联性”、“锻炼严谨/专注性”和“强化迁移/递归性”，为我们在小学语文教学中落实高阶思维培养提供了具体的指导。
一、建立相关性：情感与文字的桥梁
在书中，作者强调情感是通向深度理解的桥梁。这与小学语文课标中强调的注重学生的情感体验与文本理解的结合理念相契合。在教学实践中，我们可以将课文内容与学生的日常生活相联系，营造能够触动学生情感的情境，使学生在情感共鸣中主动探索文字，深化对文本的理解。例如，在教授古诗时，可以通过讲述诗人的生平背景、描绘诗中意境等方式，让学生体验诗人的情感世界，进而更好地领悟古诗的深层意蕴。
二、发展丰富性：拓展思维的宽度
新课标鼓励我们拓宽学生的知识视野，培养他们的综合素养。在书中，作者提出了发展丰富性的概念，即鼓励学生进行多元思考，拓展思维的宽度。在教学中，我们应引导学生从不同角度、不同层面解读文本，鼓励他们提出独到的见解和感受。同时，我们还要注重培养学生的跨学科思维，帮助他们在不同学科之间建立联系，形成更为丰富的知识体系。
三、提高关联性：发现文本间的联系
提高关联性要求我们在教学中帮助学生发现文本之间的内在联系和规律，即在教学中帮助学生发现文本之间的内在联系和规律。我们应引导学生从整体上把握文本内容，通过对比、归纳等方式发现文本之间的内在联系。同时，鼓励学生进行群文阅读，让他们在不同的文本之间建立联系，形成更为完整的知识体系网络。
四、锻炼严谨/专注性：提升阅读的深度
锻炼严谨/专注性是高阶思维培养的重要基础。在书中，作者提出要选择能够促进学生思维发展的阅读材料，并为学生创造一个安静、专注的阅读环境。这与新课标中强调的注重培养学生的阅读能力和批判性思维相呼应。在教学中，我们应注重培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力，让他们能够独立思考、理性分析文本内容。同时，为学生创造一个宁静、专注的阅读环境，让他们能够深入阅读、感悟文本，提升阅读的深度与广度。
五、强化迁移/递归性：运用能力的提升
强化迁移/递归性是高阶思维培养的最终目标，即将阅读作为教会学生如何深入思考的载体，包括如何进行迁移、递归的思考。我们应注重培养学生的迁移能力和递归思考能力，让他们能够将所学知识运用到实际生活中去，形成解决问题的新思路和新方法。同时，鼓励学生进行综合性学习和写作训练，培养他们的综合素质和实践能力。
小小的一本《高阶思维培养有门道》，提出了五大门道、三大维度、十七张图表，内容丰富，短时间内难以完全消化吸收，需要今后在实践中学继续且读且思、且思且行。
