《初中多文本读写结合策略》

主讲：晁忠强

主持：李利敏

策划：贾红亚

二零一七年四月六日

晁忠强老师简介

晁忠强，男，1973. 9出生，1997年参加工作，一直在清丰县六塔乡初级中学任教初中语文，中小学高级教师职称。先后评为2007.9省优秀教师；2010.5省学术技术带头人；2006.9省骨干教师；2012年省骨干教师；2015.4，省校本教研先进个人；2015.4 省十佳语文教师称号；2009.12市第八批优秀专业技术人才；2010.8市学科带头人；2010.9市第五批学术技术带头人。2016.11，市名师培育对象。

2014年9月，在省校本教研经验交流会上作了《构建网络共同体，创建教研新模式》专题报告；2015年9月，作了《初中语文教师如何运用推广新概念快速作文》市级讲座；2016.4安阳国培下乡活动中做了《写作教学案例研究》专题报告； 2016.11教育部示范性教师工作坊高端项目新概念快速作文教学工作坊（河南坊）培训中做了《我的新概念快速作文运用之路》报告。

讲座内容

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 20:18:19

初中多文本读写结合策略

【冒泡】濮阳县李利敏(3514571) 20:18:28

谢谢晁老师

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 20:18:39

大家都知道，当下，有一种普遍现象，车站、超市、饭店、办公室等时间的人，都在玩手机，看电视，形成了：玩手机的人多于看电视的人；看电视的人多于看书的人；看书的人多于写作的人。为什么不能静下来看一篇文章，为什么不能静下来思考一下，写一篇文章，或许，是社会发展太快，耐不住等待，耐不住寂寞。不写，没时间写，不愿意写，不梳理自己的未来，就会出现了烦躁，浮躁。何止不教书的人不爱写，教书人也不爱写，语文人爱写的也不多。可是语文人写作的高贵，在于它能认识自己，剖析自己，反思自己，塑造自己，写作能使人走向深刻，走向卓越，守望教育。可见，探讨写作意义重大。

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 20:20:15

从国家层面上讲，提倡全民阅读；从县政府层面上讲，打造书香清丰；从教育层面上讲，打造书香校园；从教学层面讲，要进行经典诵读。这一系列的阅读，阅读、阅读、再阅读，可见，研究多文本阅读课题的意义重大。

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 20:20:57

多文本阅读之后，有些学生还是不能很好的写作，或许是一味的读万卷书不如走路吧，或许是问题在于读写不结合吧。可见，多文本读写结合课题的研究意义更重大。多文本读写结合，读能使拓宽学生的知识视野，写能使学生的感悟更深刻，读写结合能给学生提供放飞梦想的舞台。

【管理员】贾红亚秘书长(759107965) 20:20:57

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【冒泡】濮阳县李利敏(3514571) 20:21:38

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 20:21:44

“多文本阅读”是“仰望星空”，开阔眼界，为学生的阅读能力展翼。“多文本读写结合”是“脚踏实地”练基本功，为学生的写作能力奠基。

【吐槽】商丘   陈冉(752593736) 20:22:17

多文本阅读有诱惑力啊

【冒泡】濮阳县李利敏(3514571) 20:25:34

【管理员】濮阳-- 吴慧娟(174506406) 20:25:49

掉线了

【管理员】贾红亚秘书长(759107965) 20:25:57

谢谢晁老师

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 20:26:04

（一）功用意义

1.读写结合研究有功用

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 20:26:17

广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。但这些语言、词汇是死的，经过读写结合激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。经过学生写，将积累的知识运用其中，让学生在写作中自由表达，那么死的语言、词汇就变活了，只有这样阅读中所积累的素材才有用武之地。

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 20:27:21

2.语文教学有意义

现在语文课堂教学的主要弊端有两点：一是课型单一，二是阅读与写作两张皮。许多语文老师，每一课的教学内容几乎雷同。记叙文教字词、段落大意、文章主题、写法方法；说明文教说明特点、说明方法、说明顺序；议论文教论点、论据和论证；小说分析人物形象、概括小说主题。而这些知识学生买的《教材全解》里都有，所以提不起学生的学习兴趣，对学生的思维构不成挑战。最终导致拥有着最丰富多彩的教学内容、最多姿多彩的教学文本、最充裕教学时间的语文课反而死气沉沉、少慢费差。

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 20:28:34

课标对语文学科的定义是:一门语言运用的科学，人教版语文教科书是按主题编排文章的，因此我们没有必要每篇课文都分析主题思想，除非它的主题有多角度解读的价值。比如《丑小鸭》、《皇帝的新装》《我的叔叔于勒》等。我们的语文课还可上成“朗读课”、“语用课”、“思辨课”、“拓展课”和“读写结合课”。这样一来，既丰富了语文课型，也解决了读写结合两张皮的弊端。

【冒泡】濮阳县李利敏(3514571) 20:28:45

把文本变活才是根本。

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 20:29:36

3.对落实“核心素养”有意义

《中小学生核心素养》意见稿发布后，许多教育学者都在探讨如何落实核心素养的问题。大家如果留心，现在许多教育报刊杂志的热点词语，随着高效课堂之父李炳亭的谢幕，由以前的“高效课堂”、“学生完全自主”，变成了“核心素养”、“深度学习”、“课程整合”。

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 20:30:29

语文核心素养可分解为四个维度:语言能力、思维能力、审美情趣、文化修养。如何落实语文素呢？靠传统的语文课绝对不行。语文课上，学生必须进行深度学习，按布鲁姆的目标分类，学生必须进行高心智学习，也就是会分析综合，会品位鉴赏，会写作表达。

【冒泡】濮阳县李利敏(3514571) 20:30:57

听晁老师的解读更有意义，大家快近群视频吧！

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 20:31:16

“多文本阅读”的核心就是围绕一个议题，选多个文本，让学生比较、分析、整合、判断，求同或求异。这样阅读就能落实语文核心素养的思维能力和审美情趣。写作更能培养学生的语言能力、思维能力。

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 20:31:51

4.写作教学有意义

心理学研究表明，人类最重要的学习方法就是模仿。特别是对于中小学的孩子来说，写作刚起步，把刚学到的写法，模仿着用一下，不失为提高写作能力的最简洁、最有效的方法。我们的课题也可以解决作文教学的无序性问题，一课一个写法训练点，评改主要围绕这一个训练点进行，也可增加作文教学的有效性。

【管理员】贾红亚秘书长(759107965) 20:31:51

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【冒泡】岁月如歌(1255719543) 20:32:45

5.教师专业发展有意义

大家都知道，决定教育质量的关键是站在讲台上的那个人，教师的素养被表述为教育的“阿克琉斯脚踵”。我们课题的研究考验的是教师的阅读量、解读文本的能力和整合教材的能力。随着课题的深入，一定可以带动教师的阅读，可以带动教师自己解读文本，而不是看教参和教案。

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 20:34:57

(二)多文本读写结合基本课型

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 20:35:10

反复设计实践课堂教学，总结出多文本读写结合的基本模式，六个环节：

1.读写目标。根据议题，确定读写目标。

2.阅读文本。提出阅读要求和方法。根据所选议题，选择适当的授课方式，介绍给学生课前或课上阅读的方法，如精读、略读、跳读、回读、批注、对比阅读等。

3.话题探究（赏析文本、写法借鉴）。设置问题探究，欣赏文章的写作艺术，掌握写作技法。

4.写作练习（模仿迁移）。出示所读多文本相关话题，进行写作。

5.评议交流（评改反思）。对所写的作品，对照要求，进行评议，批改，反思，查漏补缺。

6.课堂小结。

【管理员】贾红亚秘书长(759107965) 20:35:10

晁老师毫不保留地奉献自己的研究成果双击查看原图双击查看原图双击查看原图

【吐槽】商丘   陈冉(752593736) 20:37:51

晁老师，有具体的实施方案吗？【冒泡】岁月如歌(1255719543) 20:38:08

例如：七年级上册第一单元读写结合教学设计的基本形式

组文议题：发现景物描写的奥秘

组文篇目：

1.课内：《春》《济南的冬天》《雨的四季》

2.课外：《秋色赋》

设计说明：组文课内至少一篇，可以两篇、三篇，课外至少一篇，可以两篇、三篇。

读写目标

1.通过对这一组课文的阅读，让学生悟出景物描写的几个常用方法。

2.让学生运用所学到的景物描写的方法练习写作。

设计说明：一般有两个目标，第一个是读写结合的写作方法，第二个是运用读写结合方法来写作。

课时：2课时

设计说明：写作练习板块如果设计写一篇完整的作文，就安排成2课时，如何设计成一个写作片段，字数在200字左右，就安排成1课时。课外选文的篇幅较长，探索的内容较多，也可以安排3课时，当然，篇幅较长选文也可以安排在课前预习阅读，以便减少课堂时间。

单元导入

设计说明：共两小段，第一段是用优美的语言概述本单元的主要内容，或共同点。第二段运用本单元写作方法引领学生进行写作。

1.赏读文本

运用略读、跳读、对比阅读等快速阅读方法，读《春》《济南的冬天》《雨的四季》《秋色赋》四4篇文章，在每一篇选文中找出三处你认为写景最美的句子或者段落。

提示：1.时间5分钟，一定要注意速度。2.用自己喜欢的方式阅读，可有声，可无声，可勾画，可概括，边读边做出标注。请同学们小组合作，从每篇选文中确定一处进行赏读，说说它美在哪儿。

设计说明：赏读文本，重在欣赏阅读，介绍给学生阅读多文本的阅读方法，结合读写结合点来阅读，围绕着阅读是为写作服务的，达到阅读的要点知识迁移到写作中去。

【冒泡】濮阳县李利敏(3514571) 20:41:36

有效阅读

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 20:42:18

附：课外阅读文本

秋色赋

设计说明：一定把课外阅读的文本篇幅附在赏读文本的最后，最好围绕议题最后设计一个思考题。

2.话题探究

赏读四篇文章以后，描绘四季景色，千姿百态，美不胜收。怎么样去写景，怎么样写好景，写好景物的奥秘在哪里？下面我们一起来进入探索一下吧！（1）探究活动 （2）达成共识

通过对课内三篇课外一篇写景文的探索，发现所用写景成功的文章，大都善于运用修辞方法，感官结合方法，动静结合方法等综合运用。

设计说明：话题探究分两步进行，第一步主要是探究活动，围绕写景方法议题，进行师生互动的一步步的探究。第二步是适当归纳探究内容，达成写景一般运用的几种方法。

3.拓展迁移

通过对课内文章的探究，了解几种写景物的方法，下面继续来说说《秋色赋》写了那些景物，运用了那些景物方法。

设计说明：把课内掌握的方法运用到课外文章的学习，便以迁移内化。

4.写法借鉴

描写景物常用的三种方法

设计说明：主要是介绍本次围绕写景议题的写作方法，让学生运用该方法进行写作。

5.写作练习

设计说明：可以设计一个练习题目，可以设计两个练习题目：一个是写一篇文章，一个是写一个仿写片段。

6.评改反思

（1）评议批改。（2）写作反思

设计说明：分两个环节，评议批改环节大约需要3—5分钟，学生写完作文后，通过简单的批改，提升写作能力。写作反思环节是看看是否符合写作要求，是否围绕读写结合训练点进行写作了没有。

7.课堂小结

设计说明：对本节课的归纳总结，有单元内容、课外文本内容， 写作方法，读写结合的议题进行总结。

附学生作品：

设计说明：经过本单元的读写结合训练，把学生最优秀的学生作文的电子稿，附在教案的最后，以彰显课堂教学实践的成果。

【管理员】濮阳-- 吴慧娟(174506406) 20:43:32

写作也可以多文本结合

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 20:47:43

（三）多文本读写结合的方法

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 20:47:56

我们探讨了阅读后的“写”，在充分阅读的基础上，采用各种方式的“写”，呈现自己的阅读体验和阅读收获，获得读写经验，促进总体成长。一起探讨了12种多文本读写结合的方法。

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 20:48:33

1.预读单篇带整本书的读写结合方法

在讲教材内的节选课文时，节选课文所在的整本书内容较长，阅读起来需要花费的时间较多，可以提前布置给学生的阅读整本书的任务，整本书读后和节选的研讨之后，通过与杰出、善意、美好的思想的交流，对书中的理解会更深刻，感触更深，写的角度更多，写下来的东西打破局部，打破“断章取义”，展现的更全面，更系统，更精彩。

【管理员】贾红亚秘书长(759107965) 20:49:07

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【冒泡】岁月如歌(1255719543) 20:49:45

2.对比阅读读写的结合方法

采用同一内容主题的中外、古今、不同体裁的两篇文章进行不同角度、不同层次有目的地进行比较阅读，强调学生发散性思维，对比容易引起学生的写作，容易打开话匣子，畅所欲写，写感受，就有不同的感受，能写出独特不一样的东西。这样的阅读写作会更深刻。

【冒泡】濮阳县李利敏(3514571) 20:49:54

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【冒泡】岁月如歌(1255719543) 20:50:56

3.同一作家系列作品的读写结合方法

阅读同一作者的系列作品，作者的独特语言风格会在系列作品中传承和运用，会更加明显，比如人物角色相同，叙述方式相近等。这种相同或相似的呈现方式，近似于文学作品的反复手法，利于实现在阅读比较发现的准确性，不断地发现，读后的写能让学生语言和思维均能得到有效的发展。

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 20:51:48

4.不同作家相同主题的读写结合方法

许多文章反应和表现的主题相同而作者不同，每一个主题，都可以罗列大量的优秀文本，把主题群书读和写融合为一起，能把学生带进一个绚丽丰富的世界。不同作家相同主题的群书读写，能使学生建立一种鲜明的主题意识，增强学生的写作意识。

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 20:53:05

5.单元整合多文本的读写结合方法

根据表现主题的单元课文，整合成一组多文本，重组课文激活阅读写作，有利于学生对阅读材料的感悟，感悟越深刻，写的越深刻。以单元主题带动读写结合，跟课本同步，有利于学生及时练习，及时巩固提高，是一种常规的练习方法。

【吐槽】听说(1143439015) 20:53:08

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 20:54:09

6.单元教材“补白”的读写结合方法

“补白”是指充分利用文本留白，创设情境，给予学生想象的时间与空间，走进文本，超越文本的课堂练笔。文章的补白包括：主题深化点的补白，情节高潮点的补白和对标点符号处（省略号）进行的补白。

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 20:55:02

7.多文本空白处的读写结合方法

多文本阅读练笔不同于大作文单一的写作，所设计的内容应该是学生在阅读过程中自然生发出来的，教师要抓住时机引导，在有想象空间的时候设计写作，及时读写结合训练。

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 20:55:49

8.多文本多角度的读写结合方法

培养学生多角度、多元化地阅读，感悟文本、内化文本，学生的思维会得到开发，情感会得到熏陶，以“写”的角度寻找拓展点，进行求新、求异的写作训练。可以运用提前预设性读写法；批注写法；读中插写法；读后仿写法；每读必练法；经典品味法；续写性写法；感悟式读写；探究式读写。

【冒泡】留得残荷听雨声(1078455803) 20:56:15

听了很受启发。

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 20:56:48

9.多文本心理换位的读写结合方法

多文本阅读中有很多特殊的环境情节，可以称其为是写作艺术上的“无声”。有道是“此时无声胜有声”。阅读中应引导学生从“无声”之中去感受、去想象，然后用文字表达出来。

【冒泡】濮阳县李利敏(3514571) 20:56:51

多种写法

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 20:57:26

10.多文本意犹未尽处的读写结合方法

许多作家在安排材料时，往往写到高处时，可能会戛然而止留下一个令人深思的悬念，给读者去想象，收获意想不到的效果。这时就可以引导学生展开丰富的联想，补充出作者没有明白表达的情景。

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 20:58:09

11.“戏剧性” 多文本的读写结合方法

“戏剧性”文章如小说、戏剧，有独特的故事性，适合学生读后写作。教师可诱导学生设身处地，发挥想象，合理演绎，顺“势”（原文的情节、冲突、人物性格）续写。

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 20:58:49

12.“仿格”多文本的读写结合方法

从读中模仿，直到自然成文；遵循学生的认知规律，可以按照“朗读点拨板块——赏析感悟板块——写作强化板块——讲评提高板块——课后练习板块”教学流程，一练一得，逐点突破。使学生“入格——升格——出格” 这种仿格文章的结构、手法或修辞、谋篇布局等。

【冒泡】濮阳县李利敏(3514571) 21:00:05

受益匪浅

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 21:00:27

（四）撰写出一套完整单元读写结合案例集

大量的实践探索验证后，发现选文量大，东一榔头，西一斧头，研究一下这个面，研究一下那个点，很是碎片化，零碎化，很不系统，回头看看，发现我们语文教材，每讲一个单元，都是4—5篇文章，如果在初中多文本读写结合的课堂教学设计上大做文章，设计出初中单元的读写结合教学设计，可以按照单元的内容主题为议题，也可以延伸到课外文本；可以采用单元的写作手法为议题，进行读写结合训练，经过一轮的实践，严格对照语文课本每册六个单元，一个单元语文阅读课学习结束后，就进行读写结合训练，写成片段或一篇文章，尝试实践于教学课堂效果非常的显著，将“多文本读写”引入语文课堂教学，学生学以致用，彰显了多文本读写结合的神奇魅力。

【管理员】贾红亚秘书长(759107965) 21:02:57

晁老师研究很深入，既有理论高度，又很接地气。

【冒泡】濮阳县李利敏(3514571) 21:03:07

谢谢晁老师

【冒泡】濮阳县李利敏(3514571) 21:03:47

谢谢晁老师毫无保留的分享

【冒泡】留得残荷听雨声(1078455803) 21:04:02

谢谢晁老师精彩讲解。

【管理员】贾红亚秘书长(759107965) 21:05:01

谢谢晁老师

冒泡】濮阳县李利敏(3514571) 21:05:39

晁老师不但给我们精彩的讲解，还给我们留下了宝贵的文字资料

【管理员】濮阳-- 吴慧娟(174506406) 21:05:43

谢谢

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 21:06:10

我这网络不好

【管理员】贾红亚秘书长(759107965) 21:06:26

知道了，晁老师，辛苦了

【管理员】贾红亚秘书长(759107965) 21:07:06

晁老师是一位把研究和实践结合起来的专家型人才。大家要多向晁老师学习呀

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 21:07:23

稍等，我现在是用手机发的文字

【吐槽】商丘   陈冉(752593736) 21:08:06

很是受益啊

【吐槽】商丘   陈冉(752593736) 21:08:28

这跟群文阅读很像

【管理员】贾红亚秘书长(759107965) 21:08:40

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 21:10:07

还有点内容

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 21:10:45

(五)多文本读写结合序列化的策略

1.确定多文本读写议题序列

建构初中三年的写作训练系列，根据教材制定每一学期、每一学年的训练重点，确定每一单元或每篇课文的议题。七年级可以侧重记叙文，八年级可以侧重说明文、应用文，九年级可以侧重议论文。概括作文训练的方方面面，如表达方式的议题就有记叙、描写、说明、议论、抒情等方面的训练，仅景物描写就要训练描写景物的角度，描写景物的方法，至于人物描写可训练的议题就更多了。可以是时线、物线、事线、人线、景线、情线等。写作方法的议题，可以是点面结合、动静结合、正侧结合、欲扬先抑、托物言志等等。

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 21:11:32

2.多文本读写序列螺旋上升

比如课内序列训练一定要基于课文最突出的特点，选择课文与众不同的地方，独到的创新之处。抓住重点，不及其余，教师讲透，学生学会。 一课一点，一点一练，一练一得，点点相加，练练相连，得得相聚，聚点成线，连线成面，积线成体。

【管理员】贾红亚秘书长(759107965) 21:11:45

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 21:12:19

（六）多文本读写结合训练的策略

1.找准合适的训练点

多文本读写的议题不一定都是按文章的主题来确定的，如爱国、友善、诚信等有关思想内容的话题不是多文本读写的议题，有点是按照构段谋篇的写作方法、表现手法来确定可以供师生展开议论并仿写的话题， 如反复结构的寓言形式，欲扬先抑的构思方法，红线串珠的组材特点等。有的议题是微观方面的片段练习，如景物描写的角度，人物描写的方法，记叙文中的议论，也可以是宏观方面的作文训练，如托物言志的方法，象征手法的运用，对比的结构形式等。

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 21:13:28

2.文本精彩处进行练笔

在实际各种形式的读写结合练习中，文本中出现的经典、精彩的语段，教师引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住语言学习的“点”进行练笔。

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 21:13:52

3.课内带课外阅读写作

以课文为凭借，带带课外写作是一种常用的写作方法。以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维，学生的作文思路自然而然就宽了。

【冒泡】濮阳县李利敏(3514571) 21:17:06

晁老师的每一句话都需要我们好好地学习。

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 21:18:25

5.善发现群读文本写作

解读文章的同时，捕捉文中的写作训练点，并引导学生进行语言表达方式的积累，达到训练学生写作能力的目的。例如，教师在讲解一篇写景散文时，可以引导学生站在作者的角度深入思考问题，采用比喻手法描写了景物的特征。随后，教师可引导学生将这些方法应用于写作训练活动中，这样阅读水平和写作能力能够同时得到有效锻炼并提高。

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 21:18:37

6.读前先写赏文对比

多文本读写结合，一般都是先读多篇文章，让后在写感受等。而我们采用在学习之前，先布置习作内容，让学生根据现有的水平试着先去写。教师根据学生写作情况，结合读写训练点，有针对性地在阅读教学中引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 21:18:50

7.找到了选择多文本方法

比如课内带课外的选文方法，多文本读写是课内一篇带课外多篇的形式，根据提取的“ 公因式”即议题，选择 “同类项”即同种写作方法的文章，也就是根据课内一篇确定的议题，选择课外三至五篇同类文章。学生在反复阅读同一种议题的文章中，加深对此类文章写作方法的认知、理解，进而学会运用。另外，一些名著、名家的文集、著名杂志也是多文本选择的重要渠道。

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 21:19:08

（七）多文本读写结合的三阶段

1.多文本阅读阶段

第一阶段着重对文本内容的理解，通过对语言文字的阅读， 弄清文章的内容，再通过文章的内容体会作者的思想感情，这就解决了“写什么”和“为什么写” 的问题，完成了“语言文字――内容――思想感情”的递进过程。

2.读写结合阶段

第二阶段侧重于学习作者的表达方法，引导学生如何掌握结构、写法，如何加强语言文字训练，进一步明白“怎样写”和“为什么这样写”的问题，完成“思想感情――内容――语言文字”的升华过程。

3.写作训练阶段

通过课前阅读指导、课中阅读指导和课后阅读指导的有机结合，实现阅读促进写作的有效性，使学生爱上阅读、爱上写作。

【冒泡】濮阳县李利敏(3514571) 21:19:30

谢谢晁老师

【吐槽】商丘   陈冉(752593736) 21:20:07

晁老师真是无保留啊，大赞

【管理员】贾红亚秘书长(759107965) 21:20:22

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 21:20:27

（八）主要创新点：

1.选准借鉴点，进行写作

学生借鉴阅读文本的素材、思想、技巧，在主观能动的作用下发挥想象和创新，形成具有自己独立特征的习作，再从升华自己习作的愿望出发，开展更广泛的阅读。引导学生在阅读每篇文章时都要有练笔意识，选好借鉴的落脚点，着重在借鉴的基础上勾画出别具一格、富有新意的写作思路。

2.多文本读写，引入课堂

将“多文本读写”引入语文课堂教学，学生学以致用。

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 21:20:41

（九）应用性成果

1.团队方面

加强语文团队教研能力与科研能力。通过研究，帮助语文老师树立了先进的教育观、教学观和教材观，使语文团队教研能力与科研能力得到加强，推动课改工作更加深入。

2.学生方面

学生由以前的作文写作，到课文阅读与写作结合起来，学生的读写兴趣逐渐提高；学生的写作思路逐渐拓宽。

3.教师方面

教师运用教材的能力有所提高；教师的教学能力有所增强。

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 21:21:08

（十）存在问题及今后计划

1.农村学生阅读量小，阅读面窄，积累少，多文本读写深度融合有难度。学生语文素养参差不齐，阅读速度和能力都不尽相同，而多文本阅读要求一节课需要读几篇文章，尤其是篇幅较长的文章，学生是否能完成？潜能生该怎么办？一套具有层次教学课堂结构还没有探讨？

2.课内阅读与课外阅读的有效结合，阅读与写作的有效结合，课堂教学与课外阅读的衔接，写作深度融入到课堂教学等具体操作的办法还探讨不够。

3.课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验和做法，未能建立完整的多文本读写结合体系。

【冒泡】濮阳县李利敏(3514571) 21:21:19

以后好好跟晁老师学习

【管理员】贾红亚秘书长(759107965) 21:21:55

【活跃】濮阳杨兰花(1360889322) 21:22:39

声音有点卡

【冒泡】濮阳县李利敏(3514571) 21:22:59

是的

【冒泡】濮阳县李利敏(3514571) 21:23:48

再次感谢晁老师！

【管理员】贾红亚秘书长(759107965) 21:25:00

晁老师很谦虚，其实研究已经很深入了

【冒泡】濮阳任志霞(1346381802) 21:25:55

感谢晁老师!

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 21:26:12

群文阅读，河南省改名为“多文本阅读”

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 21:28:32

读写结合方面的例子

课例4：情感瞬间（张文峰）

文本：《蝉》《紫藤萝瀑布》《背影》《老王》

议题：情感瞬间

写作：亲情表达

【冒泡】濮阳县李利敏(3514571) 21:28:55

谢谢

【冒泡】濮阳县李利敏(3514571) 21:30:04

晁老师给我们很多教学启示，在此感谢

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 21:30:45

多文本阅读读写结合小说课型的基本模式

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 21:31:01

小说中群文读写结合课要以人物的塑造为中心,着重分析人物形象。

一、议题的选择。

小说中刻画人物形象的描写手法有很多——动作描写、语言描写、心理描写、外貌描写、神态描写、细节描写。“ 弱水三千，只取一瓢饮”， 议题一定要基于课文最突出的特点。每次的作文训练中要选择其中的一个方面来刻画人物的形象。

二、赏析精彩片段

（一） 提出阅读要求和方法。

根据所选议题，选择适当的授课方式，不同的授课方式决定学生课前或课上阅读方法，如精读、 略读、 跳读、 回读、 批注、 对比阅读等等。

（二）课内详解。

选择课文中刻画人物形象的经典描写手法，认真分析、深度研读。

（三） 课外积累。

从经典名著中选择与之相应的精彩片段，体会人物的鲜明的个性特点。

三、技法点播

仔细分析经典作品中，作者是运用那些修辞手法、何种写作方法和描写手法来凸显人物鲜明的个性特征，使人物栩栩如生、活灵活现地跃然于纸上的。

四、迁移阶段

（一）选择本课中一个最为突出的描写方式仿写人物。

（二）选择最熟悉的班级同学，运用本课所选的描写手法将他再现，让同学们竞猜。

五、评改展示

（一） 同学所写精彩片段的闪光之处，即他写的与真实本人的实际契合程度赏析。

（二）大家集思广益，这个精美片段的某些语言可以再精炼、再细化、再美化一点，或者说是如何缩短 和名著之间的差距。

六、课堂小结。

【冒泡】濮阳县李利敏(3514571) 21:32:05

晁老师的精彩继续

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 21:32:22

多文本阅读读写结合散文课型的模式

【管理员】贾红亚秘书长(759107965) 21:32:49

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 21:32:51

一、读写目标

1.通过读感悟文章主题。

2.以读促写，训练培养学生快速作文构思的能力；

3.激发学生写作兴趣，同时学会与文本进行对话。

二、课前预习

提前让学生阅读教师印发的三篇文章：《梧桐飘落的深秋》（金泳，选自《读者2011年第23期）、《种春风》（虹莲，选自《中学生阅读》（初中版读写）2010年第10期）、《温暖的记忆》（于兆文，选自《读者》2010年第11期）。这三篇文章围绕着一个共同的主题，即“奉献爱心”。选择这三篇文章的目的是引导学生关注身边的亲人，关注需要帮助的人，并能引发思考，从而提高感悟、思维能力。

三、教学流程

在读写结合教学前，首先找准“读写结合点，这样才能明确读写结合教学的方向，科学有序地落实读写结合训练目标。读细节，发现写作能力训练亮点，亮点往往藏匿在范本的细节中的表达特色。按语言单位的构成来看：词、句、段、篇中藏有训练点。例如：修辞：比喻、拟人、排比、反复、双关、反复等；可以作为训练点。而《梧桐飘落的深秋》这篇范文的最明显的特色就是描写的运用。

（一）朗读点拨板块

主要目的：通过读和老师的点拨，引领学生关注范本中读写结合点所蕴含的段落、句子或词语。

具体做法是：

1.可以通过多种形式的读加以体会，比如：默读、自由轻声读、自由放声读、同桌互读、小组齐读、全班齐读等。

2.要求学生手中拿着笔，把文中的好词、好句、好段，困惑的地方等圈圈画画，为课下把好的材料，抄写在摘抄本上，为积累素材做好准备，同时为理解、欣赏做准备。

3.文章批注，批注好文章运用的各种修辞方法，写作手法等值得欣赏的地方，边读边在有所感、有所想、有所思之处，做上自己的见解。

（二）赏析感悟板块

赏析环节主要是通过赏析，真正感悟对作品的主题，为下一环节的写作奠定基础。可以采用师生共同赏析的方式、学生先赏析教师后赏析的方式。

师：我们大家一起赏析一下《梧桐飘落的深秋》这篇文章，先问个同学，题目为什么用“梧桐”而不用“青松”、“槐树”等呢？

生：梧桐叶子落得早吧。

师：我的理解是梧桐的叶子片大，飘落下来给读者鲜明的形象。

师：为什么用“飘落”而不用“落”一个字呢，用一个字题目不更精练吗？

生：飘落容易让人产生联想，更容易产生动感。

师：飘落是飘荡而下落，产生一个画面，还有一个比喻衰落的意思，暗含母爱是失落。

师：为什么不用“秋”而用“深秋”

生：深秋比秋更有意蕴，深秋的下一步就是冬季了，也暗含出天气的冷。

师：请大家找一下有关母亲的三次肖像描写，各有什么作用？

具体赏析内容见：范本的真情引领——从抒情角度解读散文名篇。

（三）写作强化板块

写作强化板块主要目的是：促进学生进行知识和方法的迁移，达到学以致用，用之合适；促使学生在实际运用中加以巩固和强化所掌握的写作知识和方法。

写前指导：进行读写结合训练，以范本为依托，由浅入深，可以从“词——句——段——篇”几个方面来进行。要求学生把刚刚读的美文和自己将要写的作文结合起来，与自己的实际生活联系起来，灵活模仿范文中的各种描写手法，采用对比、比喻和排比等手法来丰富自己的语言，把自己的作文写生动具体。

1.片段练习

教师把范本的每一篇课文乃至每一处好段，每一个佳句，每一个词语等都引导为学生习作训练的范例、素材和着力点，指导学生由读向说话、写话、习作训练转化，根据所读的感受，写环境描写、典型的细节描写、肖像描写、动作描写、对话描写。

指导学生写片段。教师先从文章中找到典型片段先给学生做示例：

示例一（环境描写）啪！啪！窗扇猛烈地拍打着窗户，将我惊醒过来。窗户上的玻璃早没有了，蒙上的塑料纸也所剩无几，夜里起风了，风吹窗扇发出阵阵响声，吹得蚊帐一鼓一鼓的。我探出身子，低头倾听母亲细微的鼾声，室内一团漆黑，远处高塔上的灯光映照着窗前摇曳的树影，估计时间尚早，又放心睡下。（《梧桐飘落的深秋》）

点评：写风大，实写自己母亲在，格外关注夜晚的一点一动，也表达了儿子对母亲的爱。

示例二（对话描写）“我要走了，你睡吧。”她低声说。我急忙穿衣下床，她说：“外面起风了，你要把夹衣穿上。”我说：“不要紧，教室里火气大。”“热一点不要紧，就怕着凉。”（《梧桐飘落的深秋》）

点评：母子的对话描写，最后一句“热一点不要紧，就怕着凉。”道出了母爱的疼爱。

示例三（动作描写）在两个小时内，她找到学校后勤处，交了米，买了饭菜票，再找到宿舍认出我的床铺，为我晒了被子，又帮我洗了床下一双很脏放了很长时间的运动鞋，然后打扫了寝室卫生，再到食堂打来饭菜。（《梧桐飘落的深秋》）

点评：细节描写，运用了找、交、买、再找、晒、洗、打扫等一系列的动词，细微之处见真情，母亲的爱自然就流露出来了。

示例四（肖像描写）我看见母亲齐肩的短发，身穿天蓝色大襟衬衣，深色长裤，脚穿一双白塑料底的布鞋，腋下夹着装米来的白布口袋，渐渐地消失在早行的人群中。（《梧桐飘落的深秋》）

点评：对母亲进行肖像描写，也称得上是母亲的背影，有似朱自清父亲的背影，感动。

学生优秀作文展示

典型的动作描写

转向回家（以地里的鸡棚为家）的路口，心里捧着功课，脚不时碰到地下的小石子，快进门时，突然被人叫住，原来是老爸，他双腿跪在泥土里，穿着单薄的衬衣，一只手用钳子扣住铁环，另一只粗大、暴着青筋的手拧动着像爸爸的心一样坚韧的钢条，正在修理棚的柱子。见我回来，赶忙起身，手扶在苍白的石灰柱子上，散落些灰尘，他吃力地站起来，我赶忙去扶，我们都没说什么。想起来一句话：父亲帮儿子的时候，两个人都笑了；儿子帮父亲的时候，两个人都哭了。

师评：周广友同学用了一系列的动词：跪、扣、拧、扶、站等生动的写出父亲在修理鸡棚劳作的形象，儿子的主动帮扶，显出儿子的懂事，更重要的是用了联想，想到了一句哲理的话，深化了主题。

（四）讲评提高板块

学生作文写完后，先简单的自评或互评，然后，佳作欣赏，此环节为机动环节，如果有时间，可以设置一个这样的环节。就是学生批改后推荐出好的片段当堂朗读，学生在师生共同欣赏后，教师结合作文的情况，对学生作文、学生修改评语、亮点与共性的症结，做客观的总结。

（五）课后练习板块

根据自己的写作片段作文，重新组合成一片作文，题目自拟，一个形象的题目，写一篇作文，写在作文本上。

四、教学反思

《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。

平时我们总让学生多课外书籍，摘抄精美词句段，经过一段时间后，学生的作文还是没有明显的提高，关键在于我们语文教师没有把学生的读向写很好的转化，没有精选精炼，仿创结合，进行让知识进行内化，没有注重提升练笔训练的成效。倘若采取科学训练方法有计划有步骤地开展训练活动，促使学生动起来，而且是有效的动，学生作文的水平肯定会慢慢的提高。

【冒泡】濮阳县李利敏(3514571) 21:34:14

谢谢您在这个春天里给了我们不一样的温暖！

【管理员】贾红亚秘书长(759107965) 21:34:24

向晁老师学习

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 21:35:15

细节描写群文阅读学案

学习目标：

1、 阅读选文，分析文中细节描写的句子，了解其对刻画人物形象所起到的作用。

2、 仿照文中细节描写的句子写小片段，使文中粗汉形象鲜活起来。

描写 例句 好处 方法

外貌描写

动作描写

心理描写

神态描写

语言描写

环境描写

【冒泡】濮阳县李利敏(3514571) 21:35:57

晁老师毫无保留的分享这一点都值得我们好好学习！点大赞

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 21:36:23

我这儿，有一篇关于群文阅读的设计，发给大家

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 21:36:40

细节描写群文阅读教学设计

选文：《背影》、《父母眼里的孝》、《火车上的故事》、《等待那只手》

学习目标：

1、​阅读选文，分析文中细节描写的句子，了解各种描写对刻画人物形象所起到的作用。

2、​仿照文中细节描写写小片段，使文中粗汉的形象鲜活起来。

重点：通过群文阅读掌握各种描写的好处

课时安排：1课时

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 21:36:56

教学过程：

一、导入：

著名作家赵树理说过：“细致的作用在于给人以真实感，越细致越容易使人觉得像真的，从而使看了以后的印象更深刻。”

所谓细节描写是指文学作品中对人物动作、语言、神态、外貌、心理以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。

二、回忆所学文本中经典的细节描写并分析其好处。

1、生回忆所学课本中经典的细节描写。

2、师补充。

（1） 社会和自然场景的描写。例如：

a锯木厂后边的草地上，普鲁士士兵正在操练。（都德《最后一课》）

作用对社会环境的描述，简单、真实地交代自己的国土已被敌人占领。在法兰西绿草如茵的土地上，敌人在这里操练和践踏，大煞了这个法国东北部小镇幽美的风景。这个细节，向读者揭示“最后一课”这场悲剧的社会根源。

(2) 语言的描写。例如：《羚羊木雕》开篇的句子

(3)心理细节描写。例如：

a我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！

（魏巍《我的老师》）

作用：抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念，崇敬的思想感情，表现一个小学生内心对老师的感激到了极点

他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！

b都德《最后一课》）

作用：当小弗郎士听到学校屋顶上鸽子咕咕的叫声时，内心表现出对敌人禁教法语的卑劣行径的轻蔑、憎恨和珍视祖国语言的深厚感情。

(4)动作描写

例如：《从百草园到三味书屋》中雪地捕鸟

他扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，捧上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

三、群文阅读深入理解细节描写的妙处，并研究细节描写的方法。

1、生自读整理课前自学成果。

2、小组交流课前自学结果。

3、以小组为单位展示。

4、成功的细节描写有什么作用？

细节描写在刻画人物性格、丰满人物形象、连接（推动）故事情节、丰富作品内涵、烘托环境气氛等方面具有重要作用。生动的细节描写，有助于折射广阔的生活画面，表现深刻的社会主题。

5、小结细节描写的方法。

A、细化动作展画面

B、运用修辞画神韵

C、抓住特征绘外貌

D、环境烘托衬心情

E、典型话语显性格

F、内心独白表心理

四、学生仿照文中细节描写扩写使得文中人物鲜活。

示例：描写粗汉的吃相

他见菜端齐后，便忙提起筷，端起大碗，对着菜就是一夹，合着饭呼呼地往嘴里送。又掺和了汤水，撑得两腮鼓鼓的，还有一粒米挂在嘴角上。

1、学生运用方法仿照文中细节描写进行扩写。

2、展示。

五、小结：

细节描写在文章描写中的地位看似闲笔或赘笔，信手拈来，无关紧要，可有可无；但都是作者精心的设置和安排，不能随意取代。

细节描写就是文章的灵魂所在，有了细节描写文中的一人一物一景才有了生命力，才够鲜活，文字才会成为独特的艺术。希望同学们以后能够将更多更细致的细节描写融入自己的写作中，提升自己的文学修养。

【冒泡】岁月如歌(1255719543) 21:37:45

群文阅读学习记录卡（细节描写）

一、学习目标：

1、​阅读选文，分析文中细节描写的句子，了解各种描写对刻画人物形象所起到的作用。

2、​仿照文中细节描写写小片段，使粗汉的形象鲜活起来。

二、学习内容及要点摘录：

三、练习：

描写粗汉的吃相：

他见菜端齐后，便忙提起筷，端起大碗，对着菜就是一夹，合着饭呼呼地往嘴里送。又掺和了汤水，撑得两腮鼓鼓的，还有一粒米挂在嘴角上。

【活跃】濮阳高晓红(1043204541) 21:38:14

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【冒泡】岁月如歌(1255719543) 21:38:35

西游记》导读之走进西游

河

教学目标：

1.引导学生了解吴承恩及其生平，了解《西游记》成书过程及背景。

2.了解《西游记》的结构特点，以及艺术特色，对《西游记》有个整体的认识。

3.了解《西游记》的地位及其给我们的启示与感悟。从而激发学生阅读文学名著的兴趣，养成读好书的思想意识。

教学重点：使学生对《西游记》个整体、系统的认识，从而激发学生阅读文学名著兴趣

课时安排：一课时

教学过程：

一、七嘴八舌说西游

播放歌曲《敢问路在何方》

师问学生：这首歌大家熟悉吗？它跟我国的一本古典名著有关，大家知道吗？哦，对，是《西游记》，大家对《西游记》了解吗？谁能把你头脑中知道的关于《西游记》的知识跟大家分享一下——

看来大家对《西游记》有一定的了解，说明这本书真的是妇孺皆知，老少咸宜。同学们也说了，你们说的这些都是从电视剧中或者在课外书上零星看到的。但是你对作者吴承恩了解多少呢？你是否知道西游记的成书过程呢？唐僧的原型又是谁？《西游记》又给我们留下了多少丰富的精神财富呢？今天让我们一起走进古典名著《西游记》——

二、教学过程

1、首先提问大家：都知道《西游记》的作者是吴承恩，可是你对作者吴承恩了解多少？同学们回答后教师总结：请看大屏幕

吴承恩，字汝忠，号射阳山人，淮安府人。明代作家。从小就很聪明，少年得志，名满乡里。《淮安府志》说吴承恩“性敏而多慧，博极群书，为诗文，下笔立成。”但成年后的吴承恩却很不顺利，在科举进身的道路上屡遭挫折，到四十多岁才补了一个岁贡生，后来又做过两任小官。晚年隐居创作《

【管理员】贾红亚秘书长(759107965) 21:38:38

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【冒泡】岁月如歌(1255719543) 21:39:18

《西游记》导读人物解读

河

教学目标：

1、解读《西游记》主要人物；学习通过人物的语言、行动等分析人物性格。

2、通过人物的解读、片段的学习，掌握小说阅读赏析的方法。

3、激发学生阅读《西游记》及其他文学名著的兴趣，体验文学作品的魅力，逐步培养学生的艺术欣赏力。

4、通过学习，鼓励学生课外阅读古今中外名著，培养学生欣赏文学作品的能力，提高学生的人文素养，培养创新精神。

重点难点：

1、通过人物的解读、片段的学习，掌握小说阅读赏析的方法。

2、激发学生阅读《西游记》及其他文学名著的兴趣，体验文学作品的魅力，逐步培养学生的艺术欣赏力。

一、导入：

同学们，《西游记》主要写孙悟空、猪八戒、沙僧三人保护唐僧西行取经，一路降妖伏魔，化险为夷，最后到达西天，取得真经的故事。这唐僧师徒四人是这部名著的主要人物，我们今天就根据小说中描写来深入认识一下这师徒四人。

二、教学过程

〈一〉大话西游之解读人物

1．感知人物，西游故事比拼：简明扼要地在小组中交流自己喜欢的《西游记》中的人物故事，然后小组代表向全班同学汇报，每人限时2分钟。

2．品评人物：从唐僧师徒四人中选一人，结合情节对所选之人作出较全面地辨证地评价。

示例：以下是孙悟空在小说中说的话，大家看看能表现出孙悟空什么样的性格呢？

（对玉皇大帝说）“若还不让，定要搅攘，永不清平！”

（对太上老君说）“你这老官儿，纵放怪物，抢夺伤人，该当何罪？”

(对如来说)“如来，若这般比论，你还是妖精的外甥！”

【桀骜不训，有向一切权威挑战的反抗精神】

接下来，我们通过孙悟空在小说中的行为，分析他的性格。

在驼罗庄，听李老者说此地有妖怪，便上前唱喏道：“承照顾了！”八戒称他“听见说拿妖，就是他外公也不这般亲热。”

在乌鸡国，他听说国王的魂魄前来申冤，十分兴奋：“分明是照顾老孙的一场生意。”

在隐雾山打死豹子精，救出了贫困的樵夫。

【锄强扶弱，打抱不平，嫉恶如仇】

3、师生归纳：

优点：乐观、聪明、勇敢、顽皮、灵活、热爱自由，除恶务尽，不畏艰难险阻，充满了斗争精神。

缺点：有时有点调皮、捣蛋，爱作弄人 ，好听奉承话，心高气傲、争强好胜，容易冲动。

教师补充：小说成功地塑造了理想化的英雄形象——孙悟空。在“大闹天宫”中，孙悟空身上表现出一种追求自由、勇于反抗、敢作敢为的战斗精神；在“西天取经”中，孙悟空身上双表现出一种坚忍不拔、勇往直前、积极进取、永不妥协的理想主义精神。孙悟空的形象，在当时寄托着作者和广大人民反抗邪恶势力和战胜自然灾害的愿望，集中反映了劳动人民的优秀品质和理想；在今天仍然具有积极的意义。

4.分组讨论：请你模仿上面对孙悟空的介绍，分别对下列人物作介绍。

（友情提醒：①、要尽量客观、公正地评价；②、评价要有依据，主要是分析原著中相应的内容；③、抓住主要性格特点，抓住其典型特点；④、做到透过现象看本质。）

〈二〉大话西游之辨析人物

1、组织活动：

①阅读《西游记》时，对猪八戒这个人物有两种不同的看法，为此，老师组织了一场辩论。假如你是正方，针对反方辨词怎么说？

反方：我方认为，猪八戒好吃懒做，见识短浅，在取经的路上，意志不坚定，遇到困难就嚷嚷着要散火，而且还经常搬弄是非，耍小聪明，爱占小便宜，贪恋女色，是一个贪生怕死、自私自利的人。

正方：_______________________________________________

②阅读《西游记》时，对唐僧这个人物有两种不同看法，为此，老师组织了一场辩论，假如你是反方，针对正方辩词该怎么说？

正方：我方认为，唐僧能历尽千辛万苦去西天取经。他意志坚定，不管遇到什么困难，从来没有动摇取经的决心；他心地善良，有仁爱之心，即使误放妖魔，也不愿伤及无辜；他不求名，不贪财，是一个可亲可敬的人。

反方：_______________________________________________

2.学生讨论、发言后，教师评价归纳。

示例：

①。正方：我方认为，猪八戒能吃苦耐劳，对师傅忠心耿耿。在与妖魔的斗争中，他总是挥舞钉耙，勇猛战斗，是孙悟空的得力助手。他知错能改，乐于助人，是一个忠勇、善良、淳朴、憨厚的人。

②反方：我方认为，唐僧的仁爱之心是虚伪的，在惩罚为他一路除妖除魔的孙悟空时，毫不手软；他一意孤行，在西天取经的路上，人妖不辨，经常被魔鬼怪所迷惑，是一个毫无原则、是非不分、固执己见的人。

三、迁移创新

如果你是一个公司的董事长，你要招聘一个总经理，你会选谁？说说你的理由。

四、布置作业：

在这部共一百回的小说中，作者不仅塑造了鲜活的唐僧师徒，还有众多的神仙以及妖魔形象，给我们留下了无尽的精神财富，请大家下去后接着阅读《西游记》，找出自己喜欢的人物形象并对他做出适当的评价。