地理教学中存在的问题和              解决的措施

                        储双凤

      一、教学方法单一，教学设施陈旧，与现实脱节。

      一直以来，中学地理教学都是“以教师为中心”，实行“满堂灌”、“填鸭式”的单一而陈旧的教学模式。另一方面，由于近年来高校不断扩招，学生人数骤然增多，班容量不断扩大，而现代化教学设备和条件却很难跟上。面对如此众多的学生，又缺少有效的辅助设施，教师很难开展全班性的操练活动，难以调动学生学习积极性和主动性，更难于对学生进行个性化的培养。

      二、教学重心倾“教”、“学”、“用”三者脱节

      目前，地理应试教育在高中占主要地位，而实用教育则难见踪影。就中学地理教学来说，初中一年级和二年级开设地理课，初三不开地理课，中考也专门不考地理，这样很多学校没有专职地理教师，课由其他非专业教师，地理课就形如虚设，给高中地理课的教学带来难以想象的困难。高中迫于高考的压力，很多学校教师经常在教学中进行题海战术，研究应试技巧，忽视地理实际运用能力的训练，致使大多数学生缺少独立的个性和钻研精神。正是在学校和社会这种有形无形的压力下，在考试这根指挥棒的指导下，教学在不经意当中，偏离了地理教学的真正目的，无意中走进了“应试”教育的死胡同，致使“教”、“学”、“用”三者之间没有有机地结合起来，既浪费了有限的财力物力，又没有收到应有的效果，也使教学目的无法得到较好的贯彻与落实。

      三、教材设置不合理，高、初中地理教学脱节

      高、初中地理教材、教学缺乏衔接，不同程度地影响着知识面及质和量的脱节，为地理学习者造成人为和潜在的障碍。在我国现行的高、初中地理教材中，存在着许多不必要的重复内容。由于各个阶段教学的侧重点不同：高、初中地理学习只以几本教科书为主，主要侧重于讲授地理知识的识记，故学生的读图应用都相对较少，应用能力较差。上述问题解决得好不好，不仅关系到教学水平的提高，同时也是对学生负责、对社会负责的具体体现，为此提出以下对策：

      （一）创建静态与动态相结合的教学模式，改善教学设施

      静态是指相对稳定的教学模式与教学手段。例如，日常课堂教学的一般步骤、固定的教材，以及处理教材内容的常用方法等等。动态是指日常教学的可变方式。例如，课堂教学中适当加入各种交互性的与生活相关的教学活动，运用多媒体手段进行各种测试，还包括形式多样的课外实践活动等等。总的来说，静态教学模式是教学的基本方式，侧重于基础知识的教学与操练，而动态教学模式则侧重于实际能力的培养和训练学科兴趣的培养。两者相辅相成，是培养学生地理素质的关键所在，片面强调其中任一方面都不利于学生综合素质的提高，只有这样才能提高地理教学的整体水平。

    （二）实现“教”、“学”、“用”三者的统一

      教学是教与学的双向结合过程，既要重视教师的教学方法，又要充分调动学习者的主动性、积极性，更要培养学生的实际运用能力，以提高地理教学的效果。地理教学的最终目的就是为了提高学生综合素质，让学生能运用地图这一工具，掌握地理概念、地理规律、分析地理现象等，加强与外界的沟通和交流，以获得更多更新的信息，为国家、为社会服务，走可持续发展的道路。随着改革开放的逐步深入，同时对人才也提出了更新更高的要求。这就要求地理教育工作者在日常教学中，应立足于我国的国情和教学实际，注重学生智能、知能、技能和心理素质的培养；注重学生个性和钻研精神的培养。通过尽可能多地为学生创造条件，充分激发学生主动学习地理的热情和潜能，而要实现这样的目标，学校就必须转变思想、更新观念，改变教学方法和教学习惯，实行自主教育和个性化教学相结合，使地理教学真正实现教学用三者的和谐统一。

      （三）联成体系，提高效率

        要将高、初中地理教学联成一个整体，进行全面考虑、统筹规划，同时又将高、初中地理教学各个不同阶段的地理教学作合理分工，做到衔接有序，从而避免不必要的重复和浪费。无论是制订教学大纲还是编写教材，都应考虑到不同阶段教学内容的连贯性，既不能提前，也不能滞后，而是衔接有序、分工合理，注意区分高中与其他阶段地理教学的不同特点。高中地理教学的目的应侧重于拓宽学生的知识面、加深学生对地理知识的理解、增强对学生地图应用能力的培养。高中地理教师应充分利用学生的自学能力，帮助学生适应高中阶段的地理学习，引导学生顺利完成从初中向高中地理教学阶段的过渡，改变学生被动接受知识的局面，让学生在课堂中学、在实践中练，使其尽快掌握运用地理知识的能力，为今后的高考打下扎实的基础。