阅读开始于选择一本书；讨论也是选定一个话题，然后才可以天马行空。教授阅读的教师们有责任帮助儿童参与这出阅读大戏，帮助他们成为剧作家（改写文本）、导演（诠释文本）、演员（演绎文本）、观众（积极地接受文本并予以响应），甚至剧评（对文本作评论、解释与专题研讨）。
在倾听别人的读书经验并与人分享自己心得的过程中，我们发现，通过某种形式的读后心得发表，参与者可以交换信息、分享热情；同时，探索不同阅读领域的意愿也提高了。正是这种热情引发我们对书籍的深度探索。
一、三种分享
1.分享热情
朋友间对一本书展开讨论，经常是因为希望别人也能分享自己对该书的狂热。“什么”二字耐人寻味，大部分的答案无非是描述剧情、角色和故事背景。
在日常闲聊中，除非朋友中有人提到，否则人们不会刻意去讨论一本书的“意义”。一则故事对一个读书团体的意义是通过谈话中你一言、我一语逐步被界定的。它并不是一开始设定好的主题路线，否则就成了正规学术研讨了。
分享狂热的情况有以下两种：一份单纯的喜好，他们不约而同被一本书所吸引，为情节所迷醉，欲罢不能；一份强烈的厌恶，对故事的安排不满，甚至因此不想读完，这份情绪也会互相感染。如果朋友间兴趣相同，意见也统一，那么这场谈话通常比较乏味，也很快就会告一段落。反之，意见不同更容易激起讨论的火花。
2.分享困惑
“特定时空中的读书团体”，是因为不同团体对同一本书的认识有所不同，甚至同一群人，在不同的时间和地点重新讨论同一本书所得的结论都不会相同。文本的意义无法排版敲定，它会随着读者当时的生活情境与需要而有所变化。
文本意义不只一个，不同的读者组合在不同的时空背景下，演绎出的解读版本当然会有不同。
3.分享关联性（发现可依循的模式）
通过发现书中各类元素的关联性，我们便可以释疑解难。这些元素包括语言的使用、情节的安排、事件的组合、角色的设计、象征意义等。只有确认书上字句的构成模式，我们才能读之有物。学习阅读并不只是单纯地了解字面意义，更要能把握其中的叙述模式。
二、为什么要说来听听
说到底，要孩子们拒绝参与讨论，要比让他们进入状态来得容易。而最容易让孩子们裹足不前的，莫过于带着质疑意味地问“为什么”。早期在“说来听听”的活动中，我们尽量不在教学中问“为什么”。当孩子说“我非常喜欢这本书”时，如果老师问“是吗?为什么呢?”通常孩子们不是露出痛苦的表情，就是耸耸肩，或者迷惘地皱着眉，这些可都是热情消逝的迹象。
1.到底问“为什么”有什么不对呢?
最主要的原因，是当你这么提问时，语气往往听来是挑衅的、有威胁感的，不表赞同，而且有点儿拷问的意思。我还可以提出更具体的理由反对老师们动辄就问
“为什么”。首先，没有人可以三言两语把喜欢或不喜欢一本书的原因解释清楚。如果你真这么提问，就别怪孩子们以一些笼统的答案作答，比如它很刺激，它很有趣，它很无聊，也很乏味。其次，这种问题对推动讨论进行没有太大帮助。要想恰当地表达对一本书的读书心得，最好从一个自己能掌握的精彩片段切入。这样一来，老师的开场白就很重要，它必须能掌握话题方向，引导学生们继续往下说。
那么，什么样的开场白才恰当呢?详细叙述自己特别喜欢或计厌的片段，往住最容易达到效果。
2.怎样才能避免脱口而问“为什么”?
当我们避无可避，非要提问时，解决之道其实很简单，如果运用得当，还是可以扭转形式，制造一种新的风格。我们一直想找出个窍门来，想找出一个替代句子可以让我们避免脱口问出“为什么”，让我们有时间思索，以较含蓄的方式提问。
“说来听听”里有那种探询、激情发言的意味。它代表老师真的想知道学生们的想法，老师们想参与讨论，而不是站在讲台上进行质询。
三、四种表述方式
1.说给自己听
说给自己听的动机源于倾听自己的内在想法。“除非话从口出，否则我们并不真的明白自己的心思。”
谈话其实是思考过程的一部分。当然，畅所欲言得有基本听众。然而，一旦有了听众参与，“我口”并不一定全然忠于“我心”，这种微妙的互动使人深思。“把想法说出来”的动机不仅止于聆听自己的内在，同时更希望通过和听众的互动理清自己的意图。
2.说给别人听
借说话理清自己的思绪也好，与别人沟通想法也好（或者两者兼有），把一个念头说给别人听，意味着听众必须解读个中含义。听众将听到的东西内省消化，然后将自己的理解反应给说话者，说话者才能从另一个角度检验自己的发言。
“说给别人听”的私人动机不外乎是希望通过别人对自己发言内容的诠释，进一步了解自己心之所欲。其公共效能在于通过充分表达，每个人的思考能力都获得了提升。这是集思广益的基础。
3.大家一起来发言
其公共效能在于，这种集思广益的行为的确将我们对一本书的认识与理解拓展到单兵作业时无法达到的境地。团队中每个人都各知道一部分，但没有人是全知全能的；当团队中每个成员各尽所能、互助合作时，绝对比个人更能够发掘文本的意义。
4.聊出新想法
当读书讨论产生新的变化时，老师们要说些什么？做些什么？当新想法出现时，我们如何确定它的“新鲜度”？这里所谓的“新”，是以儿童的理解程度定义，而不是老师的。当然，老师也会从孩子们的讨论中得到启发。这恐怕需要我们老师在实际的阅读讨论中不断地思索发现吧。
