威海，不仅仅是那个海，还有海一样的胸怀；威海卫，不仅仅是那个卫，还有心语团队，驿路梨花处处美，会议不停，随想不断。
随想一：年轻的时候不会教，等老了还不会教。正如正宗农民，挥舞了一辈子锄头，执锄的姿势还是错的，还是经常将禾苗锄伤，甚至斩首，此为伪农民。我为伪教书匠。
随想二：当你没有真正走进学生心里时，你与学生是陌路或敌人。有一只英国猴子说把心挂到树上了。我可能就是那只猴子。
随想三：“错位爱”是常态。师与生的爱如济青高速的两侧，一侧去青岛，一侧去济南。反向平行，永无交集。我可爱正是这样投射出去的关爱之箭从学生的心侧擦过，因为错爱，所以无痕。
随想四：学生既不是我们的假想敌，更不是真敌人，而是在同一口锅里摸勺子的家人。虽有勺碰锅，锅碰勺的小情节，但爱是在骨子里的，心有灵犀可点通。
随想五：一个班级中的孩子应如原生态的田园，还是应如精雕细刻的后花园。前者可能是万紫千红总是春，春天里百花齐放，百家争鸣，如学生之文雅个性发展。相信狗尾巴草与野百合都有春天。后者的修剪雕琢，剪掉的除了野草还可能有人参。在我们盛赞《易经》从伏羲到文王到孔子不断丰盈的过程中，也有人质疑他们一层层修剪掉的就不精彩吗？
随想六：到底是熟能生巧，还是多而生厌？课堂大于40分钟，我们溢出的关爱可能就是不人道，就是生厌之源。作业数量超越科学范畴的无穷多，正如泛滥洪水之域的一场场暴雨，后患无穷。康德语：“人是目的”，陶行知说千教万教教你做人。深以为然。（未完待续）
随想七：当专家讲座成了盛宴之剩时，我们需要挑食。挑出沙里淘金之感。当你确实挑不出金子时，可能有两种境界：要么你没挑，要么你将成为吃大餐的头客。
随想八：世上充满熊孩子。有熊孩子才有真教育，而不单纯是教学。有熊孩子才能产生鲜活的教育故事。好教育都产生于故事，而不是空口说教。
随想九：关于班级规则只是教师给班级主角――学生准备了一个可调的紧箍咒，然后口中不停地念咒语，念只紧不松的咒语。后果是把一个学生紧成一支支铅笔，直而不韧不语，有心不跳。宜变约束机制为思想引领，从心所律自成矩。适应荀子语：“积行成习，积习成性，积性成命”。
随想十：最佳位置在心态。听讲座曾处过多个位置：在前，声音超大，耳朵受虐，屏幕太亮，眼睛受虐，但一切都清晰鲜亮
