这篇文章写了在青海高原这个以狂风、干旱为常态的恶劣环境中，生长着一株粗壮挺拔的柳树。作者由此展开了丰富的联想，以家乡灞河的柳树作对比，想象青海高原上的柳树怎样克服重重苦难、怎样突破重重障碍，穿过九十九条死亡之路，在一线希望之中成就了一片绿阴。

我本想领着学生由浅入深地阅读、思考，借物喻人的文章看似深奥，其实内容还是容易理解的，可是课堂上是这样的：

一、找找那棵树，看看是什么样？

学生能找出一二小节中的平常且神奇。

也能找出第三、四小节的环境描写，作用都懂，主要是对于那些生涩的词语，有部分学生是难以理解的，反复朗读，想像情景。

重点是第五小节，让他们挖掘关键词语来说。

这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿的苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。

数字的运用，颜色的不同，形容词的独特，与一般柳树的区别，在生生互动中充分说、读，理解也很顺利。

二、看看这棵树，想想神奇在哪？

这是5-8小节的理解，以顽强的生命力作为主线，引导发散，寻找自己的理解。

可是在说到第七小节的时候，有一位学生联系了自己的成长，觉得自己长这么大也是多么不容易。没曾想，这一发言，引发了大家的共鸣，你一言，我一语，全是诉说自己的不易。

生：我小时候，有一次突然发烧，烧到40度上面，都抽筋了，医生说很有可能会烧坏脑子，妈妈急得大哭，我一直住在医院里，东西也不吃，依靠挂水才活了下来。

生：我在幼儿园的时候，回老家过暑假，趁着奶奶不注意跑出去玩，一不小心掉进河里，幸亏有人路过，一把把我拎上岸，要不我早就死了。（说完，还拍拍胸脯，好像余惊未了的样子！）

生：你们都知道，我爸把我往死里打过多少回，我能活下来多么不容易，可见我有多么顽强的精神。（笑着，扭着身子坐下去，不过脸红了，估计是激动的。）

生：我爸妈也经常打骂我，考不好要打骂，做错事要打骂，不合他们心意也要被打骂，我多么辛苦，长大多么不易啊！

生：你看我的脸，现在还是紫的，我妈昨天用鞋底打的，头上还有个包，是用手机砸的。我容易吗？

生：我还走丢过呢，差点找不到爸妈，当时要是有个坏人出现，我就被卖了。

生：我出生时就很艰难，妈妈难产，差点就被放弃了。

生：我从小就容易哮喘，几乎每年都要住院几次，还要喝很久苦得要死的中药，不想喝还要被逼着喝，其实我宁可扎针。

…………

“我总结一下，你们其实和这棵柳树一样，平常且神奇。”他们使劲点头，“可是，你们和这株柳树的遭遇还是有很大区别的。”

学生逐渐发现：柳树是独自面对所有的困难，生死线上，是自己独自在挣扎、抗争，而他们是有亲人的帮助。柳树的灾难来自于自然界，而他们的灾难大部分是人为的，而且还有因果，父母的责骂大部分是因为自己没有好好学习，其实这里也有父母的爱，只是他们可能太着急了，又找不到更好的办法。

三、想想这棵树，看看喻什么人？

朗读理解最后一小节是本课的重点和难点，让学生能结合自己身边的人或名人来谈谈，他们很快就想到了夏洛蒂、霍金等名人，的确，这些伟人的经历都是不凡的，坚韧不拔的意志力也很突显。

有孩子突然说出，人和树是一样的，主要是看你生长在哪里？所以现在有拼爹一说啊！

我一听，感觉就是要带到沟里去的问题，可是也不能逃避，现实社会就是这样的，出生的高度会决定人生的高度，但也非绝对，总还是要给予孩子正能量，人生需要顽强的奋斗精神。

于是我引发了辩论：你愿意做霸河的柳树还是做青海高原上的一株柳树？

教室里的火药味空前的浓烈，所有人都全部抢着要发言，六年级以来很少出现这样的状况了，看来这个话题引发了他们不吐不快。

先是一边倒，站出来的学生都要做霸河之柳，幸福啊，没有寒冷与干旱的摧残，还有学生说到繁衍后代很容易，引发一阵笑声。

逐渐有孩子反对，于是又出现一边倒的形式，学生认为不经历风雨怎能见彩虹？人生就是要经历磨难才能成长起来。看，霸河的柳树看起来弱不禁风，长的快，但不结实。青海高原上的柳树就不一样了，粗壮且经得起大自然所有的考验，只有这样的人生才能算是完美。温室里的花朵固然美丽，然而没有经历过风霜雪雨的就会如井底之蛙一样，见识短浅，对社会没有什么用处。

说到用处，我让学生联想生活中家具用的是什么木头。有孩子知道红木、榉木等，可是为什么没有柳树？就是因为长的太容易而木质疏松，不够坚硬。

这么一说，孩子们似乎都发现了，只有经历过苦难和奋斗的人生才是真实的，所以不要抱怨命运的不公平，不要怨恨身边的人、事总是不合自己心意，只有从九十九条死亡之路中走出，才能在一线希望之中成就自己的梦想。

到此处，感觉自己的课堂已经圆满了。我不渴求通过一节课就能改变学生的思想，立刻就变得顽强、坚韧，但是至少我在孩子们心中种下一颗种子。