一
作老师的，对上课学生乱发言，是非常反感的。
这不，这节课就遇见了一直执着要发言的豪。
语文课上，豪一直很积极，还像小学生一样喊着：老师，叫我吧！老师，叫我吧！
我皱了皱眉，看了他一眼，说：这个问题大家再想想，我先给大家讲讲纪律！——上课回答问题的时候，一定要讲究规矩，不举手乱发言，谁也听不清谁在说什么？是不是？教室里只能有一个声音，不管是老师，还是同学在说的时候，都要学会倾听……
我在讲的时候，豪一直盯着我看。
他知道，纪律是专门强调给他的。
之后，他还是举着手，在我眼前晃。不过，没有再喊：叫我吧，叫我吧！
提问了三个学生之后，豪还举着手，我终于叫到豪的名字。
他兴奋地站起来，说过了自己的答案，虽然答案与前面学生的回答很相似，我还是表扬了他：豪同学这次举手发言，很有秩序，说的虽然与之前同学说的很接近，但有自己的表达，说明他在认真思考……
豪听了我的话，笑着低下了头。
接下来的问题，他更积极了，手一直举着，似乎这节课，如果不让他回答，他就永远不放下。
课间，我让学生做练习题。轻轻走到豪的身边，低下身，俯在他耳边说：你上课积极回答问题，老师很欣赏，不过，每节课提问的次数不多，总不能都让你说，是不是？
他点点头。
以后，只要你举手，我就知道你在思考，至于叫不叫你，请你理解老师，想把更多的机会让给别的同学。
他又点点头。
我拍了拍他的肩膀。
果然，接下来的课堂，他仍旧高高地举着手，没有叫到的时候，只是低头轻声叹口气，然后，还接着举手。
二
下课，我把豪的表现说给别的老师听，好几位老师都表示很惊讶：
什么？豪还举手回答问题？之前，他可是班里的刺头。
上学期，有老师告到班主任那里，说他上课根本不举手，想说就说，严重影响班级纪律，还顶撞老师，班主任把他的桌子都搬到了办公室，说，你得给老师道歉，不然，不让搬回教室！
执拗的他，居然一连三天都只是站在教室上课，就是不给老师道歉。
你怎么能让他懂规矩呢？还是你有办法！
我也在思考：我是用什么办法让曾是“刺头”的学生懂规矩、守纪律了呢？
三
这学期，我新接的这个班级，对这一班学生完全不了解，这是劣势，但在我看来，却是优势。
正因为不了解，在我心中，学生就没有优劣之分，没有对某些学生的不良标签。至少在我心里，每个学生都是新学生，都是一样对待的。
我没有以对待后进生的态度来对待豪，只是在强调纪律，引导举手发言的做法，即使他一再举手，仍旧让他等待。
这是一种“正面管教”的做法。
所谓正面管教，就是一种既不惩罚也不娇纵的教育方法。让学生在一种和善而坚定的气氛中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。
我的强调纪律就是一种不含敌意的、和善的坚决态度，是对所有学生要求，并非个别化要求，学生能感觉到其中的教育力量。
私下的俯身交流，而不是在公众面前的耳提面命，让他感觉到了尊重，一种在他看来，有别于之前老师们的命令、斥责式的教育方式，他会认可并接受的。
心理学中有一条被称为“黄金交往法则”的话，即：
你想让别人如何对你，你就如何对别人。
我想：师生之间的交往，也适用于这条法则。
我们把学生都看作小恶魔，我们就生活在地狱中，看谁都不顺眼。
我们把学生都当作小天使，多看到他们的优点，引导学生向着好的方面，肯定他正确的言行，就会强化这种言行，在学生的潜意识中，就会形成“我是好学生”的观念。
在学生心中，老师是一种权威，而来自老师的“权威期待”会成为学生成长的动力。
孩子会成为我们想要的样子。
我们看到学生的优点，他的优点就会放大，就会被强化，慢慢就会相信自己是有优点的人。
我们教什么样的学生，很大程度上，不在于学生，每一个学生都是正在成长中的人，需要我们去发现、去引领、去教导，而老师的眼光和心态，是积极还是消极，是正面还是负面，却决定了你面前的学生呈现在我们面前的样子。
作家长的，也应该思考一下：我们的孩子会成为什么样的人，是谁决定的呢？
