我的课程系列《梁老师素养课》旨在用心陪伴每一个孩子，快乐地成长为更好的自己。其中的品牌课程：“疯狂尤克里里”的命名，源于一次我和爱人谈论起我课堂的情况——

孩子们在我的课堂，自主开展互助式学习，效果惊人。课堂看似吵闹混乱，实则井然有序。其本质是孩子们热情高涨的外在表现，因此学习气氛异常浓烈。我想，何尝不能把这种课堂氛围复制成为特色呢？把表面上看起来的纪律松散理解成高度自主灵活，把所谓的短板变成长板，是一种创造性见解——团体赋能。

为什么起名“疯狂”？

因为我曾多次发现，如果孩子们刻板地、按部就班地跟着老师喊出的节拍一起练、一起弹的话，不仅起不到良好的学习效果，整个课堂气氛也会弄得死气沉沉、压抑无比，学习效果也不尽如人意。

相反，如果用温柔而又坚定的教育理念，将确立目标、制定规则、及时反馈、自愿参与的游戏化机制；赋能小组、教练技术等工具引入到教学中，孩子们不仅兴趣大增，增强了学习效果，也更愿意积极主动地自学。

温柔的重要性，在于表达我们对孩子的尊重以及对于自己的尊重，而坚定的重要性在于，当你使用合适的方法管教孩子时要保有信心。

这样的课堂通常是掺杂热烈讨论、充满情感宣泄、处处活力四射的，可谓是“混乱而有序”。所以谓之“疯狂尤克里里”。

如果孩子们上尤克里里课，却安静得不想动，不想与小伙伴们交流，那么说明他们的热情之火已熄灭。那是不正常的，也是非常可惜的。

然而，为人父母、为人师表者难免会走入管理误区，只想到规矩、效率与控制，忽略了目的、方向与情感。导致孩子们在学习过程中无法充分释放活力，降低了学习兴趣。

而注重规矩、控制的背后是缺乏对孩子的信任。具体表现为不愿意授权，不愿意赋能。

我十分重视“信任、赋能”的教育原则：选择去相信每一个孩子，注重激发他们的潜能，而不是肆意评判。在目前的授课过程中，我有两大核心出发点：一：设置适当挑战，注重激发孩子们的内在潜能，二：提供多重选择，使他们拥有学习掌控感。因此，整个课堂氛围是自主高效、混乱而有序的。

信任是互相的。我们选择去相信孩子，也能赢得孩子的信任。个体心理学创始人阿尔弗雷德·阿德勒在《生命对你意味着什么》中提到：“作为父母，最重要的就是赢得孩子的信任，然后将这种信任无限地扩大到孩子生活环境的每一处细节。如果这一步失败了，并没有获得孩子的兴趣、情感以及合作，那么这个孩子就很难对社会产生兴趣，同时也不容易对其他伙伴产生有好的感觉。”由此可见，信任是亲子情感账户里的重要组成部分，并对孩子形成社会责任意识至关重要。

这本书根据研究结果，抛出了这样一个问题：“为什么出生于法官、警察家庭的孩子，犯罪的可能性要高于普通家庭的孩子？为什么父母都是医生的儿童，换上精神性疾病的概率会更大？为什么教师的子女中，都多都冥顽不灵？

因为，这些家庭的父母往往习于告诫孩子们应当怎么……怎么做（规矩、控制），认为这样可以避免孩子产生问题，而忽视了正确的训练方法（信任、赋能）。因此孩子会用他们自己的方式来证明自己的意志（反抗），比如故意去做违背父母教条的事情。或者，他们会因此变得依赖懦弱，形成了这样的观念：“外面的生活充满危险，只有在他人为我担心的情况下，我才是安全的。我总会受到别人保护的。”在我身边也不乏这样的案例。

我们习于谆谆教导，对孩子强调“你不应该这样……你应当……”，这就是一种不信任的做法——控制。实际上，除非在遇到危险情况我们需要阻止，其他情况下都应尽量帮助孩子们学会自主控制。比如问他：“你觉得该怎么做呢？”“你对这件事有什么看法？”“你的选择是什么？”言者谆谆，听者藐藐，没有人喜欢被说教，被改变，而是需要自主自控的选择权，成人如此，小孩也一样。

每一个孩子，都有试图自己弄清问题、积极探索生活现象的本能。他们本身就是孕育无限潜力量的种子。这也就是说，孩子的潜能就好比冰山水下的部分（90%的潜意识）。而我们要做的事（教育）就是相信他，让他意识到自己的巨大能力，并帮助孩子尽可能地开发自己的潜能，而不是认为他本身什么都不会，需要我们一点一点地灌输，那样就很容易在教育过程中缺乏耐心。信任、赋能是支撑我用心陪伴每一个孩子的基石。

事实上，很多有效的教育方式，都是从信任出发并顺应孩子的成长规律，让孩子在成长过程中逐渐学会独立自主，而不能企图揠苗助长。如果那样做，孩子就会极力抵制你的教育，你的教育过程也会变得非常痛苦。

《活好》一书，是日本提倡预防医学的第一人，105岁的日野原重明先生在世时留下的最后一部著作，他说道：“母亲对我的放任自由是对我的全然信任，她在耐心等待我长大成熟的那一天。上天已经赋予每个孩子特殊才能，家长要做的是耐心等待，这种耐心才是做好家长最重要的因素。”