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第52天
学习的魅力在于融会贯通
——三重对话遇见三个原则
曾有一位优秀的教师说过，读教育理论的书，只需要把一本读懂，读透，能把里面的理念或观点牢记于心，教育教学中自己的做法或看到的教育现象，能很快的找到与之相对应的理论支撑，就行了，没必要读很多的书。一开始，我觉得这话说的挺有道理的，那么多书，我们哪有时间去读啊，书真的是读不完的。可是在新网师的学习中，我发现要想弄明白教育的经典理念，还必须多读同类的书，读的多了，慢慢的把书与书之间的理念打通，才能真正的理解，理解透了，才能尝试着去实践。多读，是厚积，融会贯通的理解之后，是薄发，薄发之后，才能熟记于心，实践中才能有运用自如的自信，创生出看似信手拈来的智慧。
当把佐藤学的学习就是三重对话与新学习科学的教学三个原则相沟通，思维开悟的那一刻，心里充满敞亮。
1、学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂。如果他们的初期理解没被卷入其中，那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息，否则他们会了考试的目的而学习他们，但仍会回到课堂之外的前概念。任何人在学习某一项知识之前，都带着自己以前对该知识的认知，这种认知可能是对的，也可能是片面的，也有可能就是错误的。
教师就要积极的设计能揭示学生思维的任务情境，让学生与情景对话，激活已有经验，使教师看到学生的前拥理解。以此为起点，不断地创造学习情境，在与不同的情境对话中，发展或修正自己的前概念，形成科学概念，掌握新知。这不就是佐藤学所说的学习是与作为教学内容的对象世界（物）的接触与对话吗？
2、为了发展在探究领域的能力，学生必须（a）具有事实性知识的深入基础，（b）在概念框架的情境中理解事实与观念，和（c）用促进提取的和应用的方式组织知识。
新学习科学教学的这个原则强调对学科知识的深入理解可以把事实性信息转换成有用的知识。教育事业可以被看作在更正规的的理解（或更多的专业知识）的引导下促进学生的理解。由此可见，理解性学习的重要性。
独学而无友，则孤陋而寡闻，要让学生展开理解性学习，就要引导学生和他人对话。真理都是在对话中产生的。就像我们新网师的学习，如果没有同伴的交流，我们的理解永远都局限在自己的认知范围内，因为有了交流，我们的视野才能打开，思维才能提升，对事对物的理解才能更全面，更深刻。
这正是佐藤学所倡导的学习是与他人对话的过程，学习是在交往的实践中实现的。
3、教学的“元认知”方法可以帮助学生通过定义学习目标和监控达到目标的学习过程来学会控制自己的学习。
新学习科学强调元认知技能的教学应该整合到各种学科领域的课程中。认知能力中有三种技能，就是计划、监控和评价。元认知采取的是内部对话的形式，也就是佐藤学说的与自我对话。
元认知，就是对认知的认知，对思维的思维。当一个人思考的时候，能够意识到自己在思考，甚至可以发现自己思考中的问题，并且调整自己的思考方式，这是元认知能力。
在数学课上，一个教学环节结束，我们会引导学生回顾：我们是怎样来解决这个问题的？一节课结束，我们会让学生总结：这节课你有哪些收获？一周结束，我们会让学生思考：本周你的目标是什么？完成了吗？有哪些惊喜的收获？又遇到挑战和困难吗？怎样处理的？通过这些问题和活动，提高学生元认知能力。
其实，不管是三重对话，还是三个原则，在教学中，都不是孤立存在的，而是相互交融的运用于教育活动中。只要我们心中有这些理念，在这些理念的引导下，去实践，就能改变自己的教学，改变学生的状态，让教育更人本化，达到培育人，发展人的教育目标。
