这个假期有幸拜读了《多元智能新视野》一书，让我对教育价值观有了一个崭新的认识。初次看到整本书，感觉太深奥，无法理解，但耐着性子看了几页后，越来越觉得这是一本好书。一下就是我对这本书的了解和感受。
一、《多元智能新视野》内容简介
本书分多元智能理论、教育实践、未来的展望三个部分，主要内容包括：多元智能理论概述、25年后的回顾、超越智能：人类的其他珍贵能力、通往教育的桥梁、理论和实践中常见的问题、幼儿智能的早期培育、小学阶段的项目教学法、学科理解的多元切入点等。
霍德华•加德纳教授——美国哈佛大学发展心理学家，他认为人类的智能是多元化的。每一个人都具有8项智能，包含语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察者智能。加德纳强调，虽然人的智力被分成了8种类型，但这并不意味每个人只有其中的某几种。恰恰相反，每一个人都具有这8种智力，只不过每种智力在个人智力总和中所占的比重不同而已。大多数人可以在加德纳多元智能的内涵中发现自己的多项长处。每个人各项智能的发展表现出不同的优势或优势组合，如果每个人都能用自己最擅长的智能或智能组合来学习任何课程，都会取得理想的效果。因此，根据智能的多元性，可以分析学生的认知特点与需要，并从中找到教育他们的最佳切入点。
二、读后浅显感受
原来多元智能理论在教学中的运用，就是让每一个学生找到“自我感觉”，使心智得到了更加健康的发展。它告诉我们教育工作者：不要用一个标准要求学生，而是要看到每个学生都有发展的潜能，发现每个孩子的不同潜能并充分发挥出来，对学生采用多元评价的方法，激发学生发展的积极因素从而达到最终的目的——让每一个学生将来都能成才。
这书中说：以个人为中心的教育，并非是以自我为中心的教育，也不是自恋式的教育。与此相反是一种非常严肃认真的对待学生之间差异的教育。很多时候我们总在大张旗鼓的说要张扬学生的个性，但我们正真在进行实践的时候，却对学生的多种智力一视同仁。正如加德纳讲到：统一化的学校教育看上去很公平，然而，我们认真思考一下，就会发现在实质上的不平等。例如：很多因素导致学校和老师往往通过考试检测来评价学生的好与坏，学生也早已习惯这样的评价方式，成绩好就是好学生，老师把机会都留给他们，而成绩差的学生自然没有这样多的机会了。他们变得越来越自卑，在这些学生的心理上觉得越来越无所谓！有时候任课老师因为作业质量不够高的原因，还剥夺这些所谓成绩上不够理想的差生上体育、音乐、美术等课程。恶性循环，越来越差。原本有些成绩不好的学生有着自己的特长，就因为成绩不好，失去了他喜欢的课程、失去了展示的机会。有句俗语说：“尺有所短，寸有所长。”一个人某一方面表现差，有可能在其他方面有超常的优势，如果不善于发现和开发的话，则终身被埋没。周舟的父亲在乐团工作，如果不是他天天带着小周舟去乐团上班的这个无意的机会，就不能发现周舟在音乐指挥上的这种才能，也许没有指挥这个展示他天才的舞台，周舟将永远是一个没人知道的弱智者。如果我们懂得了多元智能理论，那么就不会歧视那些语文、数学学习成绩差的学生了，也懂得了体、音、美或者其他方面的特长，同样都是高智商的标志。用这种理论去看待学习成绩差但有其他特长的学生，就会感到他们其实很了不起，他们并不是什么“差生”。
《多元智能新视野》这本书正是告诉我们教育工作者：不要用一个标准来要求学生，而是要看到每个学生都有发展的潜 能，发现每个孩子的不同闪光点并充分发挥出来，对学生采用多元评价的方法，激发学生发展的积极性，对每个孩子都创造出最理想的教育，从而让每个学生能成为一个自信、自强、自觉的学生！可是由于现在学校里基本上还是通过标准化正规考试来评定学生的智力高低、老师的教学水平高低，所以老师因为班级排名的压力，只能主抓学生的语文、数学成绩，而忽略了学生的多元潜能。请让我们给每一个孩子发挥和展示自己的智能优势的机会，在孩子的发展和成长中，变“扬长避短”为“扬长补短”。让每个学生的潜能都得到发展。
