最近班里孩子下课总是跑到办公室找我打小报告，“李博在数学课上偷看《西游记》”，“王睿在数学课上偷着看漫画……”我从一个个像麻雀一样的告密者口中了解到，我班孩子们逐渐喜欢爱看书了。高兴的是自从学校第一期的阅读大讲坛过后，孩子们知道读书想成为“腹有诗书气自华”的帅哥、美女，生气是孩子们课堂上不专心听讲，看来我还是低估了孩子们阅读课外书的兴趣。
说起这个叫李博的小朋友，他可是我们班里出了名的调皮鬼加“小书虫”。听他妈妈说在家里吃饭时看书，中午不睡午觉看书，就连晚上躺床上了还要看书。在学校里也是如此，即使是下课休息的时间和同学们大吵一阵后，离上课还有2分钟他快速坐下，一个人静静地坐在座位上看书，甚至有好几次在语文课上偷偷地把课外书藏在语文课本下看。正是因为这样，他的作业总是马马虎虎，频频出错，给小朋友留下了不太好的印象，因此每次评比似乎一直没有他的份。为了这个，我和他的家长多次和他谈心，也下过“最后通牒”，如果上课期间偷看课外书，把他的课外书全没收，但效果还是不理想。作为班主任，我还是满怀期待，相信教育的契机一定会到来。
周五下午第二节课后，根据学校的安排第二期阅读大讲坛如约而至，低年级每班要选两名品学兼优的孩子去会场现场观看，其余学生通过网络直播在本班教室大屏幕上看。我派一名是三好生王建骁参加，还有一名是班级的“阅读小达人”王梦凡参加。这两个孩子在其他同学羡慕的眼神中欢快的离开教室后，李博举着高高的小手不肯放下。可见，能被选上代表班级参加阅读大讲坛是一件多么光荣的事情。两个孩子被指派观看阅读大讲坛，一切尽在大家的预料中，当由我提议大家推荐班里最爱看书的小朋友坐在最前面时看直播时，教室里立即活跃起来：“赵清涵很喜欢看书的，而且每次考试一直考最高分。”“王梓航不仅书看得多，她的故事也讲的好！”“可以叫康景杰坐到第一排，他不光学习好，还给同学们借铅笔……”讨论在热烈地进行着，孩子们说到的都是优秀生的名字。而我却出乎大家意料地把目光投向了李博，笑眯眯地对孩子们说：“我们班爱看书的孩子确实很多，刚才你们说到的同学也确实都很优秀，但是，今天老师要请李博坐到第一排。”孩子们用诧异的目光齐唰唰地看着我，就连李博自己也不相信，满脸涨得通红。接着，我语重心长地说道：“孩子们，李博由于对课外书太着迷了，有时他可能没有注意到什么时候可以看，什么时候不应该看，在学习上可能是马虎了点，顽皮点，但是老师觉得你们每个孩子就像天上的星星，都有闪亮的一面。刚才李博小手举得也很高，老师没让他去，他决心在以后的课堂上改正缺点，做一个真正遵守纪律的男子汉。老师相信他肯定能做到，你们呢？”听了我的话，孩子们用举手的方式同意了这一提议。
就这样，李博光荣地和爱阅读的孩子们一起坐在前排。在观看阅读大讲堂网络电脑直播中，我看到他规规矩矩挺着身子目不转睛的看着在现场互动的同学们，当听到电脑大屏“孙悟空有哪些称号”时，李博急得站起来说“齐天大圣、美猴王”，发现自己没有在现场，又转身对着大家露出了阳光般灿烂的笑容。此刻的他，充分享受知道答案的那份喜悦，感受着从未有过的自豪，甚至在他童年的记忆画上了美好的一笔。在教室里的我也分享着李博心中的那份喜悦，感受着一个处于弱势地位的孩子从未有过的光荣。此情此景，我扪心自问，我能保证以后经常会把这些机会给这些不能称作“优等生”的孩子吗？我驿动的心久久不能平静。
一个小时的阅读大讲堂活动结束了，孩子们兴奋地还在哼唱着白龙马，蹄朝西……我轻轻地摸了摸李博的头，问道：“没去现场抢答很遗憾？”李博回答说：“有一点，主讲的大姐姐她看的书真多！以后，我一定看更多的书，争取这样的机会去参加。”我把赞许的目光投向他。此时无声胜有声，孩子们也似乎都明白了今天老师的良苦用心。而接下来的时间，李博确确实实在用行动努力着，不管是课间休息、还是做作业，他肯定能做最好的自己。
语文教育的真谛其实就是引导一个人寻真、向善、变美的过程，将阅读化做实际的教育行动,落实在日常的教育教学生活中。阅读是小学语文教学最重要的训练之一，也是培养学生听说读写能力的重要途径之一，更是学生获得语文能力和审美体验的重要途径之一。进行有效的阅读指导，即调动了学生学习的积极性，使学生从中受到感染，并养成良好的阅读习惯，又提升了学生的语文素养。小学低年级的学生缺乏时间的调控能力，因此必须家校配合共同引导，与家长取得共识。在家设立每晚亲子共读，在家长的陪伴与帮助中，既保证了阅读时间，更能让孩子在轻松愉悦中投入学习，爱上学习。在校利用好晨读、午读，活动课的时间，带着学生一起读，引领学生进入故事王国。比如开展好书推荐会，每个月在班上利用一节活动课，让孩子们相会推荐好书，推荐好书的孩子不仅要介绍书名和作者、推荐理由，还有把书里最精彩的一两段话读给大家听，让孩子们自己去品评选择，当然，我也会参与其中，在适当时引导学生选择有价值的书目，为了进一步激励学生的参与积极性，我还会为好书推荐会的优秀者进行奖励。还可以利用实践课师生共读，师生围绕着同样的内容进行同步阅读，进行双向交流。在这种基础上产生的“对话”能够让教师更好地理解学生，平等地面对学生，拉近师生间的距离，使两者拥有更多更广的共同语言。同时，师生共读可以给学生一种榜样的力量，教师的以身作则拥有更强大的感召力，吸引着学生对学生阅读习惯的养成以及写作水平的提高，有着潜移默化的作用。
鲁迅先生曾经说过，必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，除了课堂阅读教学外，还要注重培养小学生的课外阅读，在阅读教学中结合教材特点，引导学生运用读书方法促进知识的迁移，使课内外相互补充。为了发展课内外阅读的综合效益，可结合班级读书会活动，学校阅读大讲堂活动，让学生在活动中体会读书的成功喜悦。提倡学生多读书，读好书，让学生充分的读读中感知，读中感悟。使学生在阅读中不断提高自己的感悟能力，分析能力，营造一个愉悦的气氛，变苦学为乐学去学，把课内外阅读和课外阅读相结合起来，还要善于发现学生提问问答问题中的亮点，及时给予鼓励。给予表达的机会，让阅读成为激励学生进步的阶梯。
的确，像李博这样的孩子更需要心灵上的激励和重视，他们没有优等生那么多的光环，也没有得到后进生那样特殊的照顾。课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富学生的学识。但是，当我们创造机会，让他们在合适的时间主动阅读课外书，亲耳聆听老师的称赞，亲身体验同学们的鼓励，这将胜过任何一种空洞的说教，集体温暖的热流将给他们带来前进的不竭动力。作为一名教师，我们应该积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航，让每个学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操，升华品格。让我们时刻提醒自己：做孩子阅读成长路上的引路人，把每个期待成功的五三学子在浓郁的阅读氛围下阅读悦美。
