两天时间，听了社会各界多个社团代表分享的和担当者的故事，印象最深的还是韦莉老师的《球》。
原来童诗不只是让人感到有童趣，还会让人感到心里酸酸的。
“这个叫梁富铭的孩子一开始在‘我’的眼里就是懒、闷、不听话。但是看到这首诗以后，‘我’心里咯噔一下。‘我’就觉得孩子其实不是懒，不是闷，他缩在墙角是因为他害怕。顿时‘我’就觉得‘我’以前说他不长耳朵的那些话，跟扎刀子没什么两样。”
我相信每间教室里或多或少都会存在在外人眼中“懒、闷、不听话”的学生。像我有时候，为了改变孩子的“闷”，我会给他们提问，但往往回答不上来。这样的提问没有起到正向反馈，学生回答不出来，加重了“闷”；我没有得到满意的答案，抱怨孩子没有认真学，两败俱伤，气氛紧张起来，或许会导致他们本来会的地方也不敢自信表达出来。这也就是为什么孩子上课发言很小声的原因：一是不确定答案正确与否，害怕出错；二是没有经常锻炼发言能力，缺乏经验。
梁同学借由诗歌写出了自己内心的想法，韦老师抓住机会让他尽情表达，她让梁富铭在“童诗分享会”上分享这首诗歌，得到了其他孩子的共鸣；她在家长会上分享这首《球》，让家长们动情落泪、深刻反思。就这样，《球》成了班级暗语，出现了大大小小的“球”，有漏气需要同学打气的“篮球”，有被父母踢来踢去的“足球”，有害怕被踩的“小弹珠”。一个个球们借由诗歌分享自己的故事，彼此温暖。原来，不只是“我”碰到这样的事，还有很多同伴能够帮助“我”。这样一种安全的班级氛围让受伤的小动物们能互相舔舐，互相安慰。周校长评价道“谁说不是心理老师”，韦老师就是一位优秀的心理老师。
孩子并不是学习的机器，我们一开始想的是既然你来到学校，你就好好地学，快快地学，长大后到社会上挣钱，其实太理所当然了，他们有被爱、被关注、被呵护、被相信的需要。只有阅读，不只是增长知识，也不只是获得能力，还能满足孩子们精神和心理的需求。两天的时间，坚定了我做阅读的决心。
韦老师和梁同学的故事让我明白，我们要把阅读的温度、爱、关心带给孩子，用童诗或者其他的形式引导他们表达自己的内心，做一个有温度的老师，AI没有温度，这就是老师不可被取代的地方。
做了一年的读写绘，其实孩子们在写绘中的很多细节也能反应出他们的心理需求，只是我没有韦莉老师的敏锐度，没有切实实施引导方法。希望下一年的童诗学习，能把孩子们带到诗意的自然的环境中去，感受暖风吹拂，诗花朵朵开。
2025担当者犟人节学习有感
写于厦门市同安竹坝研学实验中心
