经过再次备课，我第二天就在三五班试讲了。科学老师先讲了科学的解剖花。对我来说就太好了。我忽而又想到了屠呦呦，研究花草，获得了诺贝尔医学奖。我可以给学生介绍一下她，让学生明白观察研究花草可以为人类造福的。
我马上要上课了，三五班的班主任对我说：“高老师，我们班学生不爱发言，你这辩论课怕比较难上。”我听了，想，那我上课就得有激情，要先表扬学生，激发学生的积极性。我刚一走上讲台，就大声说：“同学们，上节课大家表现的很出色，计算准确，很会思考。”因为他们刚上完数学课的。学生们被我这么大的声音惊了一下，先是一愣，接着全都满脸笑容。我说“高老师今天和大家聊聊一些事。”学生们一听聊事，不是上课。马上放松了。我又说：“我知道，你们上过一节科学课，在课堂上解剖花了。用的是真花。有人摘了学校的花而上科学课，此时摘花对不对？”学生们面面相觑。有摇头有点头的。我趁机说“我们这样吧，认为摘花对的是正方坐在这组，认为不该摘花的是反方坐在那一组。自动调整座位吧”学生们边说边磨磨蹭蹭着。我知道学生在互相说自己的看法。我教案中是学生直接开始辩论的。看到这样的情况，我顺势就说：“现在，我们两组同学先围在一起，说说自己的看法。”我想给学生一个缓冲的机会。学生们高兴的各组围在一起叽叽喳喳的说开了。我在一旁聆听着。他们说的都还各自有理由。我觉得学生兴趣上来了。就说：“现在各方同学坐好，我们开始辩论辩论。在辩论前，高老师提议，每个人发言时，先说我自己的观点，再说原因。这样说话就规范了。哪方先说。”学生纷纷举手，我让正方学生先说，因为我认为正方的理由难说点，想让他们先下手为强。一位学生站起来说：“我认为摘花对的，因为我们要上课。”我又指反方学生说“我认为摘花不对，摘了花就死了。”
我又让正方说，“我认为摘花是对的，我们摘了以后，可以把花插在瓶子里，花还是活的。”这都是什么呀！“不是你们研究解剖吗？干嘛插瓶子里。”
“我认为摘花不对，花是有生命的，摘了会很疼。你想，谁把你头拧了，你不疼吗？”反驳的好。
“我认为应该摘花，因为，我们可以研究出怎么快速种出花来。”这原因对着，不过扯得远点。
“我认为不该摘学校的花，要研究自己种花去。”我就觉得，这么简单的问题，学校的花是公共场所的呀，不能摘，违反社会公德。三年级学生了，怎么想不到呢。
“我们摘花研究后再种花。”正方也说
……
我看学生说不到我的设想上。我只有引导了。我说：“你们想，学校和公园是什么地方？”学生说“公共场合。”“再想想，公共场合的花呀？”我赶快叫反方一个学生说：“公共场合的花不能摘，摘了别人就看不到了。”没说到违反公德。我只好补充说：“是呀，公共场合的花不能摘，摘了就违反了社会公德。而且很自私。”完成了我的一个设计理由----明理。
我指着正反说：“你们还摘吗？谁想说？”一位学生说：“我认为摘花对着，因为摘了花还可以再开的。”他们就是说不到学习真知上面。看来我得引导了。
我对反方学生说：“他们还要摘，你们能不能给他们想个办法，不摘花还能研究花？”一个学生说：“可以上网查资料。”没达到我的理想答案。一个孩子又说：“可以用假花代替。”这个说的好。我回过头问正方说：“他们让你们用假花做实验，愿意吗？”正反一位学生说：“这个不行，假花没有香味。再说，假花的花瓣有时是错的还没有花蕊。”说的差不多了。我又指一正反学生说，他说：“假花学到的是假知识。”到位了。我赶紧收手了。我说：“你的意思是，科学课上用真花就是为了得到真知识。是呀，学习真知识就得真花。大家辩论后，我听明白了，科学课上可以摘花，但是不要为了上科学课摘公共场合的花呀！”我停了停，接着给学生介绍屠呦呦。学生们听的很认真。看来学生知道了有时不能摘花，有时也可以摘花。
终于试讲完了。可是我脑子也乱成一团，辩论课时，学生不可能按你的设想出牌的。
听课的老师说，感觉课堂很乱。让我再理清思路。我知道我的思路清晰，但是就是没记熟。我还得再磨课。
