从高考成绩可以查询到中考成绩查询，再到期末考的成绩出来，最近周围一直都是各种成绩的声音，有羡慕，有无奈，有焦虑，有急切……谁家的孩子考了多少分，谁家的孩子如何优秀，好像好孩子都是别人家的，和别人家的孩子一比，似乎每个人都更加焦虑了。

 前天下午的时候，我们这边的中考成绩出来了。我同学家一对龙凤胎，妹妹差11分满分，哥哥比妹妹少十几分，真的让人感觉羡慕嫉妒啊，好就罢了，还两个都特别优秀。昨天初二的地理生物中考成绩出来了，我邻居给我打电话，焦虑坏了，说自家初二的老大，一科考了七十几分，另一科考了八十几分。上三年级的老二，语文数学成绩都是七十几分。一听她的语气，我就知道她特别的着急，特别的焦虑。也是，现在的这种形势，高中不到一半的升学率，也就意味着一多半的孩子上不了高中，上不了高中怎么办？只能上高职，可是很多家长似乎并不认可高职教育。

邻居家的两个孩子，天天补课，几乎没有空闲的时间。前段时间喊她一起给孩子报拓展训练营，她直接拒绝了，说不能报，孩子文化课成绩不行，要补文化课。这次出了中考成绩，她告诉我说给老大报的一对三，天天补才考了这些分，如果不报还能考多少呢？她家老二也是，天天补课，可是效果并不明显。她问我怎么办？我说你给孩子课是补了，关键是孩子用心学了吗？如果孩子不用心，补多少课也没有用啊。她家的老二因为和我家孩子一起上书法课，前段时间老师还和我单独聊过这个问题，说孩子在那里根本不听课，老师说了也不听，也就是说上的书法课根本就没有效果。要知道，我们上的书法课是一对三的，老师就看着三个孩子，她都不服管，这样的补课真的有用吗？

再来对比孩子的成绩，那些优秀的孩子真的是补课补出来的吗？学习落后的孩子，用补课可以提升成绩吗？仔细想想周围的孩子，从小学到高中，那些优异的孩子还真不是单纯的靠补课补出来的。优秀的孩子，他们大多有良好的学习习惯，有高度的自律性，有积极的内驱力，甚至有的孩子从来没有补过课。而那些天天补课的孩子呢，有的孩子因为学东西有些慢，因此用补课来弥补课堂上的不足，这些孩子虽然慢一些，补课后见效不快，但因为他们比较努力，可能也会有些效果；但更多的是些不专注、不自律的孩子，这些孩子，不喜欢学习，虽然家长很焦虑孩子的成绩，但是孩子根本不当回事，不用心学习，因此这些孩子补了课之后，效果也不大。由此可知，对于大多数孩子来说，补课的效果并没有那么明显。

如何才能真正提升孩子的成绩呢？苏霍姆林斯基曾提出了以下几种帮助“后进生”的方法：

1.阅读。

苏霍姆林斯基提出“最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。”就是让这些孩子尽可能地多读书，这里的书并不是指文学作品，不是海量阅读，而是以人文和科普为核心的广谱阅读。苏霍姆林斯基为他班级里的“后进生”单独编选了教材，让孩子们阅读，通过阅读理解各种概念、概括和科学定义的含义，让儿童在头脑里尽可能多的关于周围民办各种事物和现象产生疑问。

 2.智力上的刺激

苏霍姆林斯基提出：“用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉萎缩一样。”而“惊奇、赞叹”则来自于阅读带来的智力冲突。

智力是可变的，是有差异的，人为干预可以提升孩子的智力水平。方法就是提升，是正确而有恰当的、有目的的刺激。积极的情绪和活跃的智力二者缺一不可，“积极的情绪”表现出来的就是“我能行”，“活跃的智力”则表现在“渴望挑战”上。“我能行”的前提来自于家长给孩子的安全感，家长对孩子的爱和接纳，孩子被看见、被关注、被帮助，对家长来说，最重要的是尊重孩子的节奏。“活跃的智力”则来自于丰富的智力背景和最近发展区内合适的智力刺激。 因此，我们要给孩子足够的安全感，在此基础上多给孩子提供使他感到惊奇和赞叹的东西。

3.长期策略和后期策略相结合

面对学困生，长期策略和短期策略相结合，长期策略抓阅读，抓智力背景，短期策略就是知识过关。要两手抓，如果只有短期策略，学生的学业负担就会过重，会形成恶性循环，孩子的智力背景越多，他们读书时就是快乐的，精神和智力就在付出，孩子们情绪就会放松，智力就能打开，孩子们借阅读得到高品质休息。

针对学习有困难的孩子，我们要让孩子尽可能多地阅读，教给他思考，让思考变成一种激发智力的刺激，孩子们思考得越多，他们的思维就越活跃，而不是单靠补课来提升成绩。