今早再次重读静静博士的关于课堂学习困境的分析，对虚假学习、浅表性学习有了深刻的认识。在阅读文章的过程中，我班级授课的场景不时在眼前闪过，一个个孩子学习时的状况也不停在眼前出现。
为什么进入三年级孩子们在课堂上如此沉默，为什么每一次的学习参加人数只是那少数几人，原来早已存在的虚假学习和浅表性学习，随着年级升高，学习任务加重，在三年级的课堂上一下子暴露出来了。最开始我还认为是因孩子们年龄的增加，太多的在意他人的评价，不善于也不喜欢在公共场合表现自己，学会自己思考。今天读到这章内容找到了问题所在。
现在班级内的大多数孩子看着课堂上乖乖听课，认真书写，及时完成相应各项作业。这些都是爱学习的假象，多数人存在吃老本的现象。一二年级的内容他们多数在学前班就已接触， 课堂上教师的讲解如不能激发他们再次学习的热情，他们的思想就会游离，虽然是人坐在教室里但思绪已经任意驰骋了。加上教师更多关注的是所谓知识传授的系统性，关注自己教案设计是否完美，教学目标是否达成，或者沉浸在个别优秀学生的流畅表达，而忽视了那些默默无言的乖巧的孩子。再加上他们听话的外表，工整的书写，及时认真完成的作业，教师就误认为他们是优等生，只是不善于表达。但随着年级的升高，学习任务量的加大，学习的内容也不是他们已知的。这时，当他们在想投入学习时，因为前期没有养成上课认真倾听，及时发言互动，根据同伴意见进行调整再次学习的习惯，他们明显跟不上学习了。三年级就大量暴露出学习成绩下降，课堂不会倾听，无法清晰表达自己的想法。
学困生已经彻底暴露出来——淼，吕，鹏，聪（知识内容上掌握较慢），常、杜（学习习惯）。
虚假学习的大有人在——琨，齐，凝。
浅表性学习——高，洋，白，曾。
深度学习——陈治伸，王思忆，张清研。这几个孩子能够积极主动的学习，并沉浸其中体验到了乐趣。对各种新鲜事物有极强的好奇心，喜欢阅读。孟鑫宇、肖成博、李鉴桥、肖成博思维敏捷，看问题比较深入，还没有很好的自控能力，总是纠结笔端的书写。
反思我的教学，也存在着以教师为主体的一言堂的现象。经常是自己。口若悬河，滔滔不绝，激情澎湃，甚是投入，孩子们却听得云里雾里，不知所云，落实到笔头书写时即使是刚讲完的内容，也会有近1/3的同学不能完成。对照着静静博士的关于《高速而压缩化的课堂教学引起普遍性的学习困难》进行查找，我的课堂存在以下问题：
1.以知识讲授为主，很少考虑学生的学习需要，把孩子当成了学习的容器。（要关注孩子原有的知识水平，从他们熟悉的内容进行导入）
2.要求过严，孩子们在课堂上缺乏安全感，不敢真实大胆的表达自己的所思所想。学生在课堂上处于高度紧张的状态，很难以放松的姿态，进行全身心的学习。（要让课堂处于一种安全、润泽的氛围，让学生远离紧张和焦虑的心态，教师要放下身段，多与孩子进行交流沟通，以鼓励赞扬为主，对待学生出现的错误要以宽容之心包容）
3.有时课堂教学内容过于繁杂，孩子们没有充分的时间进行认真的思考，更谈不上真正的互动交流，就又到下一个知识点的教学。（以“少即是多”为原则进行教学，教学目标要清晰明了。围绕着大问题进行设计，给孩子充分的时间进行自主学习，让他们学会在交流中倾听，在辩论中学会接受彼此不同的观点。在互助合作中慢慢培养孩子们自主解决问题的能力和批判性的思维）
4.在班级授课中制定相应的“三单”——预习单，学习单，作业单。这样就让孩子们在学习的过程中有清晰的目标，在完成“三单”过程中进行任务驱动化的学习，并把学习的过程和成果以学习单的形式进行记录，教师也可以通过三单的反馈了解每个孩子在学习时的思维进程。
