注：为保护学生隐私，以下涉及的名字均为化名。

1.蝴蝶效应

蝴蝶效应，描述的是，一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可以在两周以后引起美国得克萨斯州的一场龙卷风。人生的微妙之处在于，一些微妙的举动和变化都能引起巨大的变化。

那还是三月份，我从同事家出来，正准备一个人去操场跑步，刚好从班上窗前飘过，恰好就看到坐在教室最后的小七正在玩手机。这就是我为什么不喜欢去窗前“偷窥”学生上课的原因，一方面我觉得应该尽可能的信任学生，光靠老师推着走的学生是走不远的，另一方面这样总会有意外收获或者看见些不尽如我意的现象，这对于眼睛里容不得沙子的我就容易平添许多烦恼，所以，有些事我还是希望不知道的为好，这大概就是教育界版的“掩耳盗铃”。

我打开门，把小七叫了出来，我没打算和他讲太多道理，因为这三年讲了很多，基本不管用，他在学习上已经自暴自弃了。简单的几句说理后，我问他哪来的手机（因为经常和他家长打交道，知道家长不太可能把手机给他），他挺仗义，只是沉默不语。

我叫了几个坐在小七旁边的学生，问他们手机的情况，都说不知道，我只得叫来一个和他关系好的学生小W，我之所以这么信任小W，这里头也有些因缘，初一时他在校园超市里偷些零食被超市给抓了，他被叫到了我这，在我简单的几句批评后，他表现的很懊恼，还抽了自己几个耳光，此后类似的事就再没发生过，做事也积极认真。每次小七旷课，我问他总一个准，他也基本不会撒谎。他出来之后，就承认了手机是他的，我把手机的情况问了个遍。原来，小W的爸爸和妈妈分开之后，他爸爸在外面打工，他跟着奶奶，奶奶性格特别强势（之前打过交道），奶奶不喜欢他和妈妈联系，他妈妈可能是为了方便联系，有可能是为了满足他的意愿，就在移动公司给他弄了一台比较廉价的智能手机，他怕放在家让奶奶搜刮走，就随身带着（我相信他的话，这一段故没做具体考证）。然后，放在抽屉里，小七晚自习闷坐着，偶尔拿过来玩。今天，恰巧被我发现了。

事情算是水落石出了，我同小七说，小W也是念及朋友之情，不好意思不借给你，毕竟这手机对他也重要，但是他还是借给你了，这说明他很把你当朋友，而你丝毫不珍视这份情谊，将他的手机置于险境，你辜负了他，之前你旷课不在家，他总是一五一十的告诉老师，也是担心你，关心你，不像其他同学只会帮你瞒着。我努力唤醒小七内心的良善，他只是沉默，我也没打算和他较劲，打算让他先进教室，可是他站在原地一动不动。我说了好几遍，他仍无动于衷。我便打电话叫他家长来了，在等他家长来的这段时间，通过简单的聊才发现他误会了我的意思，他听成我让他站着等家长来。

就这样，他家长来后，我把事情的前因后果讲了一遍，他家长做了一些简单的告诫之后，也就作罢，我无意再进行过多无意义的说教。批评也好，教育也罢，学生的性格特质、所花费的时间性和道理的情节性很重要，切入点不对，道理只会无果而终。

令我意外的事，当着家长的面，他提出要和我单独聊聊，我就让他家长先回去，反正也快放学了，然后他单独和我说了几句话，和小W有关，他说小W家没电视，没电脑，周末的时候在家哪也不能去，真的很无聊，他没事就用这手机看看动漫，打发打发时间，他提出希望我把手机还给他，并作出保证不会再在学校玩手机。我听着也有道理，人嘛，有些自己无伤大雅的爱好就不太容易荒废了自己，也挺为他仗义执言所动，我便答应了他，然后把小W叫了出来，给了他一个折衷的方案：星期一到星期五手机就放在办公室里，需要联系家长再去拿，到星期六下午上完课你可以到办公室拿回去，然后星期天晚上放回去，他欣然接受。另外，还告诫他，希望他这段时间好好努力，争取考上高中，他点了点头。

当晚，放学之后，小七的家长来了个电话，说他怎么还没回家，小七和你说了什么。我说，说了些小W的事，我想这事家长也无需知道，就一笔带过，并让家长再等等看。后来，小七再打电话来，说他回来了，说是放学之后和小W在上顿渡的街头走了走，回家晚了。我一边应着，那就好，一边念想着，希望他们是经历了这一段感情更深了。

2.风云再起

在此后的几个礼拜，小W都照例，把手机放了拿拿了放，直到4月16日开始的为期一天半的体考，可能是趁着空闲时间可以再玩玩，他手机没像往常那样放回办公室，4月17日的晚上，手机放在教室抽屉里，就在课间的几分钟，手机就不见了。第二天早读，他走到我面前，说自己的手机丢了。我很错愕，我对学生的道德品质、行为习惯要求的高，加上学生们虽然成绩一般但绝大部分还是正人，这是近三年我班上发生的第三起“偷窃案”，已经许久没处理过这种事件了。

在当时，我甚是失望，我下意识的问他，手机为什么不放回去？他只是沉默。木已成舟，我只得先行作罢，然后问他怎么发生的，他把整个事件的过程简单的讲述了一遍，上课时手机还在抽屉里，他课间去上了趟厕所，手机就不见了，从他对事件过程恳切的描述中，我基本确定是本班同学所为。我让同学们安静下来，很严肃的说道：昨天晚上，小W手机丢了，我希望“借”去玩的同学能够尽快放回去，这样我就既往不咎，当做什么也没发生，别等我来调查，到时候就没那么简单了。

之前很多同事会说，班主任到了初三会很累很忙，但是我感觉我到了初三反而更轻松了。班上一个学期也基本上没什么事发生，我只需苦心于提高他们的学习成绩。

作为班主任，我倾向于激励学生人性的美好的一面。我猜想有可能是有同学拿去玩了忘了及时放回去，因为在我的印象中，班上的同学没有那种“鸡鸣狗盗之辈”，可能只是一时经不起诱惑，胆子应该没那么肥，拿走的同学应该会顺势就放回去。这事我也就没太放心上。

3.福尔摩斯化身

我低估了“作案人员”。

当天晚读的时候，小W又找到了我，说手机没还回来，我心凉了一截。

我坐下了看了看讲台下的同学，甚是苦恼，认真思索了会，起身让大家先停下来，问昨天晚上课间十分钟有谁在教室里。小W坐倒数第三排，我看了看，其中就有坐他后面的一排男生举了手，我便把他们叫到了教室外。

一个一个问他们昨晚有谁去过小W的位置上，其中两个男生没有提供丝毫的线索，另外一个平常沉默寡言的男生若有所思，提到了两个名字，小H和小J。

我把小H叫了出来，问他有没有看到谁靠近小W的座位，他提到了他和小W一起去上的厕所，小W在一旁很肯定的说不是他。我便没有再问下去。这时候，我一头雾水。只能把网往大了撒。

把最后两排的学生都叫了出来，准备把他们叫去我们年级空置的教室里（我平常图清闲，经常会停自行车在里面，所以特意留了个这教室的钥匙）一个一个的单独询问，我让学生去办公室拿钥匙，办公室巧不灵的又锁了门，我只得让学生去其他教室找老师拿钥匙。趁这会功夫，我让出来的学生按学号排好队，我顺势观察了下他们，看不出任何的异样。

我只能把脑海中有关测谎和审讯的问题都回忆个遍，这时候我灵光一闪，想到大部分学生都不擅说谎，心跳容易加速，又联想到班上有部分同学手上会带小米手环，就又让其中一个女生去班上借了两个小米手环，这一点很重要。

然后就开始比较长时间的无目的似的搜索线索，串联信息。

他们在教室外排好队，我让他们一个一个进来，我按着顺序一个一个盘问，主要是想知道有没有学生看见有谁去过小W的座位，顺便做出筛选出一些可疑人员，联系平时他们的表现以及他们的临场反应，更重要的是要有不在场的证明（时间和同学证明），通过不在场证明，排除了很大一部分学生，对这部分被排查的学生就重点询问在课间有无留意人员走动情况。

在盘问的过程中，有位比较憨厚的女生透露了个小细节，他提到了坐在她前面的小C平常习惯不是很好。我当时挺不相信，在我眼中，小C虽然学习不好，但是长相憨厚，不像是这种人。我一时也不敢妄下判断。只得继续接着一个一个盘问。盘问过程很快陷入困境，大部分同学压根不记得那十分钟发生了什么，零星的就是上厕所或在教室外玩，压根没有线索。我想人的记忆有这种特点，没有特别情感波澜的事，一般都很快会被淡忘，尤其是不太会留意那些零碎的时间。

但是，临近尾声的时候，小C走了进来（他学号比较靠后），表情和神态和平常并没有什么不同。我把问前面那些同学的问题问了他，他的回答与之前的同学有很大的不同，他在极力描述细节，非常具体，甚至是分钟数。

提示：具体对话可能有些许出入，但大意如此。

我：“昨晚上课你干嘛去了”

小C：“上厕所去了，然后还有两分钟上课，就回教室了”

我：“和谁呢”

小C：“我一个人，我平常都是一个人去上厕所。”

我：“上个厕所这么久？”

小C：“上大的”

我：“然后呢？回到教室之后呢”

小C：“然后看见小W和小七在那玩，就去找他们聊了会”

我：“聊什么呢？”

他开始有点狡黠，语气有些轻蔑，礼貌而略显尴尬的笑着说“能聊什么呢，游戏呗”

我：“那然后呢”

小C：“就打铃上课了”

我：“你现在紧张吗？”

小C：“不紧张”

我：“那你怎么知道还有2分钟就上课了？”

小C：“快打铃了啊”

我：“那怎么确定是2分钟呢”

小C：“我说的是好像还有2分钟”

我：“你刚刚说的是很确定的说是2分钟”

小C：“我说的是好像，我也不确定”

在厚重的镜片下，他开始频繁的眨眼睛，语气也有些微颤，手也开始微微抖动。我开始有些预感，他有在心中预演过一遍，怎么应付我的盘问。这个时候，我开始尽量加快问问题的速度，避免他做更多的思考。在盘问的过程中，特别注意留意他的反应，这时候正好看见他手中带着小米手环。

我指着小米手环，问：“你平时心跳多少？”“八九十吧”

我：“那你现在测试一下，我感觉你有些紧张”

他按了下，过了会，发现没测到，我让他再测一下。我探过去看了下，数字定格在：112。

我：“你现在很紧张耶，你紧张什么”

小C：“和老师说话多少都有点“”

我：“可是，你刚刚说的是不紧张”

他的话语中有多处相互矛盾的地方，这时候，我有意识地把他假定为“嫌疑人”，运用破案电影电视里经典的场景，尝试引诱他进入我的语言陷阱，尽可能的把他和事件联系起来，快速的问，让他不加思考的作出最直接的回答。

我：“你去小W位置那干嘛呢”，“你怎么知道小W有手机”，“什么时候知道的”，“你知道放哪吗？”“你为什么要拿呢”“你现在承认还来得及”。我不说具体的事，让他自行补充，一般的人会问你说的什么，但是他很清楚我问题的指向性，这让我更加确定。

小C还在试图克制，却已掩饰不了自己的紧张，他开始保持沉默。

紧接着，我开始采取情感攻势。“小C啊，在我印象中，你虽然成绩不好，但我一直觉得你憨厚老实，对你印象很好的，可是你今天让老师很失望。你也不想想，还有不到两个月就毕业了，这事要抖出去了，你在班上还怎么待？你让老师怎么想你？我一直都说，我们要好聚好散，可你呢，以后同学记起你就会想到这一出，你不怕其他同学都不搭理你吗？我知道，你父母也是有体面工作的，家里条件也不错，没必要这样，搞得这么难看。刚刚其他同学进来之后很快就出去了，你待了这么久，你要知道你在里面待得越久对你越不利，他们会怎么想？要不这样，你明天趁没人注意的时候把手机拿给老师，老师也不说是你，还可以当着全班同学的面，说是你提供了关键线索，你不仅全身而退，保住了自己的形象，还能赢得认可。”

小C一言不发，点了点头。我接着说，“那这样，你先回去，把手环留下，我继续装着测剩下的同学，避免你被他们怀疑，这样对你也好。”他继续点头。

就这样，我让他出去了，继续装模作样的把剩下的几个同学轮流问了问，装模作样的给他们分别带上手环，测测心跳。都问完之后，我心满意足的回到了办公室。

4.再起波澜

4月19日，我上午一直都在等。我设想过好些个情景，比如趁我不在偷偷溜进办公室把手机往抽屉里放，或者他趁课间同学不在，来到我跟前放下手机，我顺道再次提醒他，端正自我。在这一天里，我好几次翻开抽屉，期望看到抽屉里赫然放着部手机。我甚至为我下午的课设计好了台词：经过昨天的缜密侦查，老师找回了手机，这其中小C同学提供了关键线索，我希望大家向他学习，也希望大家引以为戒，不要心存侥幸，做人要行的正坐得直。

上午，有位女生提到了，听同学说怀疑是小C，我问她听谁说的后，他说是小J，告诉她老师已经知道了，然后肯定了她的举动。

令我稍感失落的是，这一幕迟迟没有发生，到了晚上我终于没沉住气，叫来同学把他叫到了办公室，想当面质问他，为何不履行承诺，甚至想好让家长到校配合。

他走了进来，我把办公室的学生支走，然后问他：事怎么样了？他很释然的说了句：我还他了啊。我说：什么时候？他解释道：今天晚上趁他不在的时候，我放回了他书包，等他放学打开书包就看得到，还写了封道歉信。

我有点意外，略作停顿后，然后说道：好样的，这才是男儿样！说完就让他离开了办公室。

我又一次低估了“作案人员”。

只不过，这一次我很欣慰。

我心情愉悦的往家里走，那一刻，月是分外明，月轮终皎洁。

后记

第二天早上（4月20日），我走进办公室，办公桌上放着个手机。

我把前一天女生提到的小J和另一个男生叫到了办公室，试探他们是否知情不报，这才知道，他们也是听小W和小七说的，而且班上已经有很多人怀疑是小C了。我把小W叫来了办公室，想知道他为什么怀疑小C却不告诉我，他说：“我想让他自己还回来，不想破坏同学关系”。我很欣慰，让他自己处理这“失而复得”的手机。

下午，我找来了小C，告诉他已经有很多人知晓这个事，要不就公之于众，老师也可以替你说说话，省的他们对你有偏见，这样对你也好。他略显平静，“不需要，让他们议论好了，只要我不在乎就好了，我做好自己就好了”。

既然他已做出这番表态，我也不强求。但是，鉴于班上学生都知道这个事，有些事我还是要交代。

自习课上，我当着全班同学的面宣布经过我的调查事情已经水落石出了，一方面向他们展示我的厉害，学生在一定程度上崇拜或欣赏老师，这对教学和管理都有利，关键是通过这个案例告诉他们知识就是力量！鼓励他们努力学习，学习知识！当然，我想现身说法，告诉他们，要宽容他人，我在读书时也犯过类似的错误，人在尚小的时候犯点错是好事，触碰过边界，才会更加明白人生的边界在哪，才会更加懂得约束自己，所以不要因此对他人有偏见，我们都犯过错，只是大小不同程度不一而已，关键是要勇于承认错误，积极改正错误。

我想，这就是教育者的幸运，牵着一群学生过桥，桥的那头是教育，桥的这头是被教育。