《周围的植物》单元小结教学反思
上完第一单元的单元小结，我的感觉是——这节课就像个“照妖镜”，把前面几节课里孩子们没吃透的知识点全给照出来了。虽然这节课主要是复习和梳理，但孩子们在表达和概念理解上暴露出的大窟窿，反而给我接下来的教学指明了方向。
首先要说一说的是这节课的“小确幸”。
思维导图是个好东西，把“植物的特征”和“植物的需求”拎出来，就能够帮助我带领学生把知识串起来了。一年级的学生虽然还不会自己画导图，但看着树状图一点点展开，他们“哦哦”地点头，那种“原来我们学了这么多”的成就感是看得见的。这比我干巴巴地复述一遍强多了。带学生们回顾完这个单元我们所学的知识后，我让他们按照课本出示的评价表给自己做一个评价。虽然是一年级，但让他们自己打“√”，去回想自己这一个月来的表现，这个过程很有意义。有几个没得到“√”的孩子，我追问“怎么改进呢？”，他们也能反思出“下次浇水不能太多”之类的答案。同时在“科学阅读环节”讲猪笼草、含羞草这些特殊植物时，我选择了视频播放。学生们看到含羞草一碰就缩、猪笼草吃虫子，眼睛都亮了。这极大地激发了他们课后去观察其他植物的兴趣，对“植物多样性”这个抽象概念有了最直观的感受。
但是在复习过程中我也发现了学生们在本单元学习中的大漏洞。
当我拿了一张植物图片问：“咱们能从哪些方面描述它呀？”教案里预设的是大小、颜色、形状、软硬等。结果孩子们只会指着说：“它是绿的！”“它是长叶子！”说不出个所以然，更别提“软硬”这种需要用触觉去感受的特征了。我认为是我给他们的脚手架还不够明确。所以在下一个班上课的时候，我直接在黑板上贴出词卡（颜色：深绿/浅绿；形状：圆形/长条形；软硬：坚硬/柔软），让他们对着词卡去套。学生们的回答情况明显更好了。
在讲“植物的需求”时，我问需要什么，全班异口同声：“阳光、水分、土壤、空气！”我当时心里就咯噔一下，之前明明强调过土壤只是提供“固定”和部分“水分/营养”，真正必需的是水、阳光、空气。但孩子们的生活经验太顽固了，他们看惯了种在土里的花。这让我意识到必须得让他们“眼见为实”。我打算多引入“无土栽培”概念。比如说准备几张水培绿萝、水培洋葱或者豆芽的图片，甚至直接在窗台上放一瓶水培植物。让他们亲眼看看，没有土，只要有水、有阳光，植物依然能长得绿油油的。
在研讨“陆生和水生”时，我指着公园的图问哪些在陆地，哪些在水里。结果有孩子指着荷花说“它长在泥土里”，指着水草说“它没有土会死”。我这才发现，他们对“水生”的理解有偏差，以为只要是泡在水里就是水生，或者因为荷花底下有淤泥就归为陆生。我意识到定义不能干讲，得具象化。所以我在接下去的几个班里都放了两段短视频：一段是水下镜头，看水草的根在水底，但整个身子都在水里漂着；另一段是荷花从水下的泥里抽出长长的茎，把叶子顶出水面。然后对比一棵大树，根死死扎在干巴巴的土里。直观告诉他们：虽然荷花脚底有泥，但它离开水就活不了，它的“家”在水里；大树离开干土就会死，它的“家”在陆地上。
这节单元小结课让我深刻认识到，单元总结绝不仅仅是把之前的知识“炒冷饭”，更是查漏补缺的“黄金期”。孩子们在描述特征、植物需求和分类上暴露出问题，恰恰说明我的前一阶段教学还不够“接地气”。在未来的科学课上，我要多用实物、词卡和游戏，把抽象的词汇变成他们看得见、摸得着的东西，帮他们把科学概念这根“桩”打扎实。
