1、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻、个人的独特感受，积累写作素材。
养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻、个人的独特感受，积累写作素材。
2、《周易·蒙卦》有“蒙以养正，圣功也”之说，“蒙”是蒙昧、幼稚之意。当万物生长之后，接着而来的是幼稚蒙昧的时候，教育就成为当务之急。教育就是为了培养正道，这是神圣庄严的事业。古代一般将八至十五岁儿童的“小学”教育阶段，称为“蒙养”教育阶段；对儿童进行启蒙教育的学校，称为“蒙学”。
3、这是湖南的佘同生根据儿童富于幻想，喜爱童话，又有兴趣编写童话的特点而开展的起步作文教学。其内容是让儿童听童话、说童话、读童话、写童话，把儿童引到爱听、会听、爱说、会说、爱读、会读、爱写、会写的路子上来。具体做法是：
1．听童话、说童话、读童话。从一年级开始，教师每星期给学生讲一个童话故事。一年级下学期开始，学生在课外大量阅读童话。到三年级，从阅读童话扩展到阅读故事、寓言、诗歌等，阅读量也扩大到每学期30万字。
2．写童话。一年级，先听老师讲一个简短的故事，再仿照着说一说，然后回忆着写下来，一般要求百字以内。二年级，主要进行看图写童话的训练，从多幅图到单幅图，一般要求写三四百字的童话故事。三年级，采用多种形式编写童话，字数可以达到五六百字。
3．开展童话系列活动。如：开童话故事会，进行童话朗读比赛，办童话手抄报，演童话剧等。
总之，新中国成立以后特别是改革开放以后我国对小学起步作文教学的各种探索，具有以下特点：一是继承和发展了我国传统作文教学的成功经验（例如先放后收的训练和读写结合的训练）；二是注意吸收现代心理学和教学论的研究成果，将发展语言同发展思维结合起来；三是开始运用系统方法分析问题，既博采众长，又创造自己的特色。
4、唐纳德·格雷夫斯是美国新罕布什尔大学的教育学教授，他是一位有影响的教育家，他专门从事中小学写作教学的研究，善于做扎实细致的调查工作和实验工作，敢于向传统的写作教学的理论和方法提出挑战，特别是对儿童早期作文理论和实践的研究有独到的见解。下面对他提倡的儿童早期作文理论作简单的介绍。
1．写作先于阅读。在一般人看来，孩子们会读、会写一定数量的字、词之后，才有可能开始学习写作；一、二年级的孩子通常是不可以学写作的。可是，格雷夫斯的看法则不然，他认为孩子不是先学阅读再学写作，而恰恰相反，是先学写作，再学阅读的。他从儿童的心理特点出发，把文章比做密码，把写文章比做编密码，而把阅读比做破密码。他说，对于孩子来说，“文章是一种有魔力的密码，他们很想学会这种密码。”“在孩子看来，编密码要比破密码容易。而且，如果你知道怎样编造，那么你也就知道怎样拆开。显然，写作是能够促进阅读的。”
2．孩子早期写作需要从绘画开始。格雷夫斯说：“一幅画可以给孩子提供一个写话的线索。在口语里，线索是简单的；而在书面语言中，你就不得不把这个线索交代清楚。”格雷夫斯生动地描述了他们观察儿童画画时的情景，他说：“孩子们画画的时候，我们看着，悄悄地在他们中间走动，把孩子的画拿来看看，问孩子：‘你准备画点什么？’所有的孩子都是同一个回答：‘等一等你就知道了。’这话的意思是说：‘我还没有画呢，等一等吧，等我把线索弄清楚了，我就能画出来了。'”由此可见，孩子们在作文课上画点图画并不是什么不听老师的话，而是儿童早期写作所必不可少的一项辅助活动。
3．从自我中心到自我批评。格雷夫斯经过长期的观察和实验，总结出儿童学习写作过程的一个共同规律，这就是从自我中心到自我批评。儿童在写作的最初阶段，完全是以自我为中心的。他们对于写作毫无畏惧之心，不管人家看不看得懂，都认为自己是在写东西，是在表达自己的意思。格雷夫斯对儿童写作的这个特点非常重视，认为儿童的这种自信、自得其乐是儿童学习写作的积极性的源泉，也是保护这种积极性的“盔甲”。
4、二、赞科夫作文教学理论
赞科夫用了20年时间进行“教学与发展关系”的研究，他的基本思想就是以“最好的教学效果来促进学生的一般发展”。赞科夫说：“所谓一般发展，就是不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。”根据自己的实验教学基本思想，赞科夫认为作文教学的一个重要目的，在于“使学生的个人特点及完整的个性得以充分发挥”。因此，他认为必须对传统的作文教学进行根本的改革。
赞科夫认为：从一年级起就让学生写小作文。传统教学认为，在一、二年级儿童只能造句，练口头表达，为三年级写作文做好准备。因此教师往往在语文课上先读一篇短文或者故事，然后叫儿童口头复述。赞科夫认为，这样做，就是让儿童用自己的嘴巴说别人的思想，可以称为“心口不一”，因为思想是别人的，不是儿童自己头脑产生的。他说，儿童入学前就会讲故事了，讲自己看到的或想到的事物，在内容上是他们自己的东西。他要把自己喜爱的故事、自己的见闻、自己的意见讲给别人听，并且尽量设法让别人听懂他的意思，这就是他的口头“作文”，是“心口一致”的。所以他积极性很高，用手势，用半通不通的句子，用表情，总之，用一切办法来表达自己的内心思想。既然儿童有了这种需要，就可以引导他们进行书面表达。因此赞科夫认为：①从一年级起就可以让学生写小作文；②不要写别人的思想，而要写儿童自己的思想。
三、苏霍姆林斯基作文教学理论
苏霍姆林斯基是苏联杰出的教育家。在他35年的教育生涯中，写过40多部著作，600多篇论文，1000多篇供儿童阅读的文艺作品，为后人留下了丰富的教育遗产，在世界范围内享有盛誉，其教育教学思想在国际上具有广泛影响。这里简要介绍苏霍姆林斯基作文教学的思想。
1．作文是发展学生智力的重要途径。苏霍姆林斯基认为，学生的主要任务是学习，学校应该以智育为主要任务，而智育的主要目的是发展智力。他十分重视作文教学在智育过程中的重要作用，不仅把作文看成是落实语文基础知识和基本技能的手段，而且看成是发展学生智力、丰富学生精神生活的重要途径。提倡小学生写观察作文，是苏霍姆林斯基的作文教学理论的重要内容。而苏霍姆林斯基引导学生观察的目的“要把周围现实的画面印入儿童的意识里去，我努力使儿童的思维过程在生动的、形象的、表象的基础上来进行，让他们在观察周围世界的时候确定各种现象的原因和后果，比较各种事物的本质和特征”。他又说：“表象——不管它们是多么鲜明，并不是目的本身和教学的最终目的。智育是从有理论思维的地方开始的。”
2．把观察作文看作作文教学的基础。苏霍姆林斯基认为：观察作文能够使学生产生“鲜明的思想”“活生生的语言”和“创造精神”。而这三者，正是科学语文教学的“三根支柱”。因此，他主张一开始不让学生写记忆性的命题作文，而是写观察作文，进行“实物写生”，并规定儿童在小学阶段要进行300次观察。
5、进行作文指导，决不是告诉学生什么可以写，什么不可以写，先写什么，然后写什么……作文指导的主要任务是激活学生的思维，打开他们的思路，让他们学会从不同的角度思考，然后确定自己的思路。教师不是用一种要求把学生统死，不应该是“求同”，而应该是“求异”。
例如：指导学生写《名字的故事》，我们启发学生从不同的角度写：名字本身的含义，取名字的过程，名字有没有发生过变化，使用名字的过程中有什么故事……使学生写出不拘一格的文章来，也激发了他们的发散性思维，动机一旦被激活，动笔也就不再僵硬。
6、面对初学作文的学生，我们应该营造轻松的氛围，让他们感受到作文极为简单，告诉他们，说话就是作文，作文就是把自己想说的话写下来。我常常这样安排第一次作文教学：同学们，从我踏进教室的那一刻起，善于观察的你们一定会发现我与你们原来的老师有一定的区别，也许在长相上，也许在声音语调上，也许在衣着打扮或是动作上，谁愿意来说说？有一点发现说一点，说一两句也可以。
通常，学生会你一言我一语地把他们的发现说出来，而且越说越细，越说越激动，个个都神情激动。此时，你会发现，孩子们都有一双善于发现的慧眼，个个都是评论家。在孩子们你一言我一语当中，我不时地引导他们按一定的顺序来说、说具体。如：你们觉得我眉毛怎样？眼睛呢？……你们觉得我爱笑？能举个例子吗？我粉笔字写得好，怎样来证明呢？……等到孩子们说得差不多了，我才“狡猾”地对他们说：“你们真会观察，也很能说，这么短的时间里老师被你们了如指掌，真是甘拜下风呀！那么，老师也不是很了解你们，能简单地介绍你自己吗？”此时，孩子们纷纷站起来介绍自己了。有的讲自己的长相，有的谈自己的爱好，有的则说到了自己的家庭，各有各的落脚点。我也不统一要求他们，只要能说，说的都是关于自己的，我都点头表示同意。然后，我说：“因为时间关系，今天这堂课不可能每个小朋友都有机会介绍自己，不如这样吧，大家把要说的写下来，少则一两句，长则不限，不会写的字也可以用拼音代替。”大家都兴致勃勃地写了起来。
