问题导入：某些课上讲过的东西，为什么学生还是会一错再错？
本篇的核心：
- 学生一错再错是可以理解的
- 要避免一错再错就要建立新的思路
- 要建立新的思路就要根据学生情况一次改进一点
- 要建立新的思路就要用新思路练习
1. 学生一错再错是可以理解的
我在家练一首练了一年还没练好的曲子，先生走过来纠正我。
“不要这样弹，不好听。这里要这样弹；还有这里，应该这样，听起来才连贯；还有这里……你试一下。”
我听了他的示范，果然好听，然而自己试一下，又错了。当我提醒自己不要再按原来的方法弹的时候，脑子里忽然一片空白。
我很生气：“我已经这样练了一年了，你现在才告诉我，我好难改了！”
这时我想到了课堂上的场景。
“我们不要这样写，有点乱。这里要这样写；还有这里……”
“这个意思不是这样的，应该这样理解，看这里……再看这里……”
“这个方法效率不够高，应该这样……再这样……”
在我们教学生某个方法、某个注意事项之前，他们已经重复原来的方法步骤不止一年两年了，固有的思路无论成果是好是坏，都已经运行得十分流畅，就像使用筷子牙刷时那样自然而然。现在这个流程被强行要求改变，他们再次运行的时候，难免又回到老路，或者大脑一片空白。
改变并没有想象中那么容易，我们之所以把它看得很容易，是因为我们“正确”太久，并且也很少去体验改变是什么感觉了。体验到了就会感受到，学生一错再错是可以理解的。
2. 要避免一错再错就要建立新的思路
要避免一错再错，就要建立新的思路。
就像我练琴的时候，虽然我已经想也不想就可以按照原来的方法弹完整首了，但我为了弹得好听，就必须有意识地告诉自己哪个位置的指法换成新的了，哪个位置要注意力度了，而非任由机械的动作制造貌似已经很会弹的“成就感”。
就像我们写作文，虽然想也不想就可以写600字流水账，但为了写得更有意义，更有逻辑，就必须有意识地告诉自己全篇的立意应该是什么，我要先写什么，再写什么，而非信马由缰，凑够字数就好。
就像我们看深奥的文章，虽然随便看看也可以说出许多“理解”和“看法”，但为 了区别什么是作者要表达的观点，什么是自己联想的观点，就必须有意识地留意作者全篇的逻辑和说辞，而非断章取义浮想联翩。
一错再错是太过熟悉从前的思路了，想变得更好就要改变，就要建立新的思路，并让新的思路顺畅起来。
3. 要建立新的思路就要根据学生情况一次改进一点
怎样建立起新的思路？
- 了解学生所处的水平
- 每次指出的错误点的难度和数量都是学生可接受可改进范围内的
- 逐个改正，一起改正，重复多次直到新的思路变得熟悉
- 对每个进步表示肯定，建立成就感
- 隔一段时间再重复用新思路练习
上述第一步和第二步很重要（三四五步会在下一节提到），因为这是练习顺利进行的前提。
当我弹琴的时候，得知一个细节改进一下会更好，那我可能会花10分钟练习，然后很开心自己掌握了新方法并且变得更好了。
而如果我得知我有十个细节需要改进，单单记住这十点我就觉得困难，好不容易记住后发现弹的时候永远顾此失彼，顿时觉得自己不是变得更好了，而是从“还可以”变成了“完全不行”，那我何不放弃改变，至少还维持着“还可以”的情况呢？
把学习进步比作上阶梯的话，我们就要先知道学生在哪个阶梯，然后告诉他怎么上到上面一格两格，而不是期望他一下飞上五十格。
也许有时我们太着急了，恨不得用一两小时让一个人脱胎换骨。但我们必须明白，这个世界上，缔造总是漫长的，毁灭才是迅速的。
4. 要建立新的思路就要用新思路练习
上述第三、四、五步是为了对新思路熟悉起来。
常见到这句话，说学习要脱离舒适区，这句话不是说学习一定要让自己很累很痛苦，来一吨练习册头悬梁锥刺股。
脱离舒适区是要通过刻意的练习在大脑建立一个新的更好的“回路”，这个过程是“改造大脑”的过程，是相当不舒适的，但我们必须这么做。如果练习、思考的时候思路还在低效的老路上走，练习越多反而越难改变。因此要建立新的思路就要用新思路来练习。
本篇的核心回顾：
- 学生一错再错是可以理解的
- 要避免一错再错就要建立新的思路
- 要建立新的思路就要根据学生情况一次改进一点
- 要建立新的思路就要用新思路练习
