近期，泽州县教育局组织各学校老师去太原参加课堂教学培训。我有幸代表我们东沟中学参加语文学科的培训。
10月23号，我们在太原云顶酒店的会议室里聆听讲座。上午是来自南京三中的赵富良老师的讲座。
“基于课程标准的语文课堂教学思考与实践探索”开篇赵老师用“走亲访友”，太原是很多古代著名诗人（大唐四王，白居易）的故乡，来拉近与参会老师们的距离。
接着用张爱玲的话，讲述飞扬与安稳，说语文课堂需要飞扬，更需要安稳；还有曾国藩的“扎硬寨，打死仗”；郎平的“单靠精神不能赢球，还必须技术过硬”，这些都是讲课堂上的具体操作对学生语言实践的重要作用。
接下来以《赤壁》为例，说明介绍作者不能泛泛地介绍，要有针对性。诗中的周郎年少成名，风流倜傥。前期杜牧的经历和周郎很像，但之后沉于下僚，对周瑜的建功立业非常羡慕，所以才有这样的诗作。
赵老师改写原作后两句，进一步说明赤壁刚柔相济的特点。又举李清照的《渔家傲》说明同样的道理。“学诗谩有惊人句”“九万里风鹏正举”。
赵老师接着讲我们当老师的要多读书，读大师，大家之作，寻找自己心驰神往的作品，这样才能用一堆书来为自己打底子。要潜心研读，举曾国藩读书的例子，每天至少读二十页书，写日记。“穷经必专一经，不可泛骛”。同时插入曾国藩勤奋读书的故事活跃气氛。
要求我们读课程标准，明白语文是关于：语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的传承与解析。如何落实？
阅读教学，什么是真正的阅读？
伪阅读的几个总结：1.文本缺失下的卡拉OK
即不关注文本，前后脱节。举例，《女娲造人》a.看图片，读名言，分小组想象
b.打开课本，找出想象精彩之处，谈感受
c.进行想象预测训练，27亿年过后，地球爆炸，人类会怎样？
思考：是否源于文本？是否跟目标相关？
例：一滴水经过丽江 阿来 讲述丽江的前世今生，穿越时空
最后，仿写，假如我也是一滴水经过秦淮
运用前面教授方法。有流动感。这就是以读促写。
2、对话误解下的热闹苍白
赵老师举例：听《中国石拱桥》，课堂上老师设置辩论：中国石拱桥有没有存在的必要？评：课堂很热闹，但这节课没有胜出比赛。
又如，《紫藤萝瀑布》，教师让学生写“花语”，不合适偏离主题。
3.爱心泛滥下的迷失放纵
教师大包大揽，学生被动接受；教师“练练”不舍，学生“苦苦”相随；学生自说自话，教师听之任之。
真阅读，关注语言文字运用。
用电影《非诚勿扰2》，归纳语文课堂教学要有起，有落，有安，有妥。
课标是制定目标的依据，同时要关注学生，编者，文本特质。
立足文本，关注“这一篇”的独特价值。关注单元要求，关注学情。
课例：走一步，再走一步
预习作业：
1抄写词语，注音。
2.概括文本主要内容。
3.文章可分为三段，划分段落层次。
4.抄写文中最喜欢的语句。
教学目标：
1.继续学习，默读掌握概括文意之法。
2.抓住关键语句理清作者丝路之谨。
3.理解文中哲理体会心理描写之妙。
重难点：学会概括文意，理清作者思路。
老师可用网络联系的方式，给自己将要讲课的班级布置作业。讲课前老师要检查一下学生写的作业，了解学生的学习情况上课才有针对性。
接着有关于《生物入侵着》的教学案例，赵老师的比较反思。关注“这一篇”文本，这是科普小品，逻辑顺序，拟人的修辞，这几方面值得关注。在这里让学生学会准确而生动的说明。写法，精心选材，举例精当。
接着赵老师又给我们介绍了教学过程要以语言活动为载体。活动例子，给《春》写的几个画面命名：青青小草，百花争艳，和风细雨，同学们会想起，“短笛无腔信口吹”的诗句。不在局限于教参提供的“春草图，春花图，春风图，春雨图，迎春图”，而是在教学的过程中生成精彩的细节。
《咏雪》中，设计让学生补充人物说话的神态。例如，谢太傅，开心地说，“白雪纷纷何所似？”胡儿犹豫地，说撒盐空中差可拟。谢道韫自信的说，未若柳絮因风起。
还可以有趣的读，比如，改变标点，这样就改变了语气。反复品读，咀嚼推敲。语文活动在听说读写中设计。
还有很多例子，我就不一一列举了，用赵老师的话结尾，“在语言文字间走来走去，在教材文本里细嚼慢咽，在语文活动中来来回回。”希望自己在未来的课堂中也能如此。
