陈小冠的中文阅读循环起来了。昨晚读读完后，对我说，妈妈，读完这本书我要读皮皮鲁传。

早上，我又把浦老师的阅读课拿出来听了一下，说到阅读的快感，昨晚陈小冠的心声应该是很好的佐证。

听：从孩子出生就一直处于一个听的环境。

说：从孩子呀呀学语到发出第一声妈妈，就开始越说越多，越说越好。

读：从开始的亲子阅读到孩子识字，开始自己真正的阅读一本书。

写：从写字开始到完成一篇习作，孩子过渡到写。

敲打文字的时候，让我梳理清楚自己的思路，其实我一直太教条了，太强调听说读写的顺序，恰恰这四大能力是互相融合的，互相带动的。

中文的读写从一上学就开始了。而我却一直陷在孩子应该先读——出声朗读——认字——的误区，一年级整整一年都没有支持到孩子的写——写字——的写。

直接结果是，一年级孩子，课堂听写畏惧，作文写作能写短不写长，卷面成绩差，这些背后的原因就是所谓的基础不扎实——认字和写字。

最近在简书上看到好的妈妈写的日志，对于孩子写作业有了更加深刻的认识。特别是对与“写”的认识修正了不少。

1、写字是基础。

2、认字——写字——辩析字，这个过程会持续贯穿小学六年。

3、对于写字写作业写作文，所有跟写有关的展示出来的孩子的成果，背后都有一个过程。

“写”是学习的最高输出形式，可谓是孩子学习的最高要求，因为学习到脑子里的东西写出到卷子上，直接转换成分数，也就是家长们最为关心的结果。

我做以上剖析是对自己认识的整理，也是对自己焦虑懦弱的提醒。陈小冠目前的写需要我耐心的陪伴和鼓励，而不是孩子最终写到书面上的结果的否定和批判！

看到孩子画得越来越好，更应该借鉴这个过程，鼓励夸奖奖励，相信孩子一定可以做的越来越好。

《大学》中有句话：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”